Revision as of 17:26, 19 April 2018

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Dimensão 1: ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Fontes   de   Consulta:   
1) Plano   de   Desenvolvimento   Institucional;   
2) Projeto  Pedagógico   do   Curso;
3) Relatório   de Autoavaliação Institucional;
4) Políticas  Institucionais,  Diretrizes  Curriculares  Nacionais,  quando  houver;  
5) Catálogo Nacional  dos  Cursos  Superiores  de Tecnologia,  quando  couber;  
6) Formulário  Eletrônico  preenchido  pela  IES  no  e-MEC.

1.1 Políticas institucionais no âmbito do curso

Descrição da Avaliação

Indicador Conceito Critério de Análise

1.1. Políticas institucionais no âmbito do curso 1 As políticas institucionais de ensino, extensão e pesquisa (quando for o caso), constantes no PDI, não estão implantadas no âmbito do curso.

2 As políticas institucionais de ensino, extensão e pesquisa (quando for o caso), constantes no PDI, estão implantadas no âmbito do curso de maneira limitada.

3 As políticas institucionais de ensino, extensão e pesquisa (quando for o caso), constantes no PDI, estão implantadas no âmbito do curso.

4 As políticas institucionais de ensino, extensão e pesquisa (quando for o caso), constantes no PDI, estão implantadas no âmbito do curso e claramente voltadas para a promoção de oportunidades de aprendizagem alinhadas ao perfil do egresso.

5 As políticas institucionais de ensino, extensão e pesquisa (quando for o caso), constantes no PDI, estão implantadas no âmbito do curso e claramente voltadas para a promoção de oportunidades de aprendizagem alinhadas ao perfil do egresso, adotando-se práticas comprovadamente exitosas ou inovadoras para a sua revisão.

RESPONSÁVEIS: Coordenação pedagógica (DÉBORA)
NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO:

Análise 2018-1

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Ações 2018-1

1.2. Objetivos do curso

Descrição da Avaliação

Indicador Conceito Critério de Análise

1.2. Objetivos do curso 1 Os objetivos do curso, constantes no PPC, não estão implementados, considerando o perfil profissional do egresso, a estrutura curricular e o contexto educacional.

2 Os objetivos do curso, constantes no PPC, estão implementados de maneira limitada, considerando o perfil profissional do egresso, a estrutura curricular e o contexto educacional.

3 Os objetivos do curso, constantes no PPC, estão implementados, considerando o perfil profissional do egresso, a estrutura curricular e o contexto educacional.

4 Os objetivos do curso, constantes no PPC, estão implementados, considerando o perfil profissional do egresso, a estrutura curricular, o contexto educacional e características locais e regionais.

5 Os objetivos do curso, constantes no PPC, estão implementados, considerando o perfil profissional do egresso, a estrutura curricular, o contexto educacional, características locais e regionais e novas práticas emergentes no campo do conhecimento relacionado ao curso.

RESPONSÁVEIS: Profa. FERNANDA ISABEL MARQUES ARGOUD
NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO:

Análise 2018-1

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Ações 2018-1

1.3 Perfil profissional do egresso

Descrição da Avaliação

Indicador Conceito Critério de Análise

1.3. Perfil profissional do egresso 1 O perfil profissional do egresso não consta no PPC.

2 O perfil profissional do egresso consta no PPC, mas não está de acordo com as DCN (quando houver) ou não expressa as competências a serem desenvolvidas pelo discente.

3 O perfil profissional do egresso consta no PPC, está de acordo com as DCN (quando houver) e expressa as competências a serem desenvolvidas pelo discente.

4 O perfil profissional do egresso consta no PPC, está de acordo com as DCN (quando houver), expressa as competências a serem desenvolvidas pelo discente e as articula com necessidades locais e regionais.

5 O perfil profissional do egresso consta no PPC, está de acordo com as DCN (quando houver), expressa as competências a serem desenvolvidas pelo discente e as articula com necessidades locais e regionais, sendo ampliado em função de novas demandas apresentadas pelo mundo do trabalho.

RESPONSÁVEIS: Profa. FERNANDA ISABEL MARQUES ARGOUD
NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO:

Análise 2018-1

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Ações 2018-1

1.4 Estrutura Curricular

Descrição da Avaliação

Indicador Conceito Critério de Análise

1.4. Estrutura curricular 1 A estrutura curricular, constante no PPC, não está implementada, ou não considera a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a acessibilidade metodológica ou a compatibilidade da carga horária total (em horas-relógio).

2 A estrutura curricular, constante no PPC e implementada, considera a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a acessibilidade metodológica, a compatibilidade da carga horária total (em horas-relógio), mas não evidencia a articulação da teoria com a prática, a oferta da disciplina de LIBRAS e mecanismos de familiarização com a modalidade a distância (quando for o caso).

3 A estrutura curricular, constante no PPC e implementada, considera a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a acessibilidade metodológica, a compatibilidade da carga horária total (em horas-relógio) e evidencia a articulação da teoria com a prática, a oferta da disciplina de LIBRAS e mecanismos de familiarização com a modalidade a distância (quando for o caso).

4 A estrutura curricular, constante no PPC e implementada, considera a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a acessibilidade metodológica, a compatibilidade da carga horária total (em horas-relógio), evidencia a articulação da teoria com a prática, a oferta da disciplina de LIBRAS e mecanismos de familiarização com a modalidade a distância (quando for o caso) e explicita claramente a articulação entre os componentes curriculares no percurso de formação.

5 A estrutura curricular, constante no PPC e implementada, considera a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a acessibilidade metodológica, a compatibilidade da carga horária total (em horas-relógio), evidencia a articulação da teoria com a prática, a oferta da disciplina de LIBRAS e mecanismos de familiarização com a modalidade a distância (quando for o caso), explicita claramente a articulação entre os componentes curriculares no percurso de formação e apresenta elementos comprovadamente inovadores.

RESPONSÁVEIS: Prof. FERNANDA ISABEL MARQUES ARGOUD
NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??

Análise 2018-1

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Ações 2018-1

1.5 Conteúdos curriculares

Indicador Conceito Critério de Análise

1.5. Conteúdos curriculares 1 Os conteúdos curriculares, constantes no PPC, não promovem o efetivo desenvolvimento do perfil profissional do egresso.

2 Os conteúdos curriculares, constantes no PPC, promovem o efetivo desenvolvimento do perfil profissional do egresso, mas não consideram a atualização da área, a adequação das cargas horárias (em horas-relógio), a adequação da bibliografia, a acessibilidade metodológica, a abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos e de educação das relações étnico-raciais ou o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena.

3 Os conteúdos curriculares, constantes no PPC, promovem o efetivo desenvolvimento do perfil profissional do egresso, considerando a atualização da área, a adequação das cargas horárias (em horas-relógio), a adequação da bibliografia, a acessibilidade metodológica, a abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos e de educação das relações étnico-raciais e o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena.

4 Os conteúdos curriculares, constantes no PPC, promovem o efetivo desenvolvimento do perfil profissional do egresso, considerando a atualização da área, a adequação das cargas horárias (em horas-relógio), a adequação da bibliografia, a acessibilidade metodológica, a abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos e de educação das relações étnico-raciais e o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena, e diferenciam o curso dentro da área profissional.

5 Os conteúdos curriculares, constantes no PPC, promovem o efetivo desenvolvimento do perfil profissional do egresso, considerando a atualização da área, a adequação das cargas horárias (em horas-relógio), a adequação da bibliografia, a acessibilidade metodológica, a abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos e de educação das relações étnico-raciais e o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena, diferenciam o curso dentro da área profissional e induzem o contato com conhecimento recente e inovador.

RESPONSÁVEIS: FERNANDA ISABEL MARQUES ARGOUD
NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??

Análise 2018-1

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Ações 2018-1

1.6 Metodologia

Indicador Conceito Critério de Análise

1.6. Metodologia 1 A metodologia, constante no PPC (e de acordo com as DCN, quando houver), não atende ao desenvolvimento de conteúdos.

2 A metodologia, constante no PPC (e de acordo com as DCN, quando houver), atende ao desenvolvimento de conteúdos, mas não às estratégias de aprendizagem; ou ao contínuo acompanhamento das atividades; ou à acessibilidade metodológica; ou à autonomia do discente.

3 A metodologia, constante no PPC (e de acordo com as DCN, quando houver), atende ao desenvolvimento de conteúdos, às estratégias de aprendizagem, ao contínuo acompanhamento das atividades, à acessibilidade metodológica e à autonomia do discente.

4 A metodologia, constante no PPC (e de acordo com as DCN, quando houver), atende ao desenvolvimento de conteúdos, às estratégias de aprendizagem, ao contínuo acompanhamento das atividades, à acessibilidade metodológica e à autonomia do discente, e se coaduna com práticas pedagógicas que estimulam a ação discente em uma relação teoria-prática.

5 A metodologia, constante no PPC (e de acordo com as DCN, quando houver), atende ao desenvolvimento de conteúdos, às estratégias de aprendizagem, ao contínuo acompanhamento das atividades, à acessibilidade metodológica e à autonomia do discente, coaduna-se com práticas pedagógicas que estimulam a ação discente em uma relação teoria-prática, e é claramente inovadora e embasada em recursos que proporcionam aprendizagens diferenciadas dentro da área.

RESPONSÁVEIS: Coordenação Pedagógica (DÉBORA)
NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??

Análise 2018-1

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Ações 2018-1

1.7 Estágio curricular supervisionado

Indicador Conceito Critério de Análise

1.7.Estágio curricular supervisionado 1 O estágio curricular supervisionado não está institucionalizado.

2 O estágio curricular supervisionado está institucionalizado, mas não contempla carga horária adequada; ou orientação cuja relação orientador/aluno seja compatível com as atividades; ou coordenação e supervisão; ou existência de convênios.

3 O estágio curricular supervisionado está institucionalizado e contempla carga horária adequada, orientação cuja relação orientador/aluno seja compatível com as atividades, coordenação e supervisão e existência de convênios.

4 O estágio curricular supervisionado está institucionalizado e contempla carga horária adequada, orientação cuja relação orientador/aluno seja compatível com as atividades, coordenação e supervisão, existência de convênios e estratégias para gestão da integração entre ensino e mundo do trabalho, considerando as competências previstas no perfil do egresso.

5 O estágio curricular supervisionado está institucionalizado e contempla carga horária adequada, orientação cuja relação orientador/aluno seja compatível com as atividades, coordenação e supervisão, existência de convênios, estratégias para gestão da integração entre ensino e mundo do trabalho, considerando as competências previstas no perfil do egresso, e interlocução institucionalizada da IES com o(s) ambiente(s) de estágio, gerando insumos para atualização das práticas do estágio.

RESPONSÁVEIS: Prof. MARCELO COUTINHO
NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??

Análise 2018-1

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Ações 2018-1

1.8 Estágio curricular supervisionado – relação com a rede de escolas da educação básica - NÃO SE APLICA

1.9 Estágio curricular supervisionado – relação teoria e prática - NÃO SE APLICA

1.10 Atividades complementares

Indicador Conceito Critério de Análise

1.10 Atividades complementares 1 As atividades complementares não estão institucionalizadas.

2 As atividades complementares estão institucionalizadas, mas não consideram a carga horária; ou a diversidade de atividades e de formas de aproveitamento; ou a aderência à formação geral do discente, constante no PPC.

3 As atividades complementares estão institucionalizadas e consideram a carga horária, a diversidade de atividades e de formas de aproveitamento e a aderência à formação geral do discente, constante no PPC.

4 As atividades complementares estão institucionalizadas e consideram a carga horária, a diversidade de atividades e de formas de aproveitamento e a aderência à formação geral e específica do discente, constante no PPC.

5 As atividades complementares estão institucionalizadas e consideram a carga horária, a diversidade de atividades e de formas de aproveitamento, a aderência à formação geral e específica do discente, constante no PPC, e a existência de mecanismos comprovadamente exitosos ou inovadores na sua regulação, gestão e aproveitamento.

RESPONSÁVEIS: Prof. TIAGO DRUMMOND
NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??

Análise 2018-1

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Ações 2018-1

1.11 Trabalho de conclusão de curso (TCC)

Indicador Conceito Critério de Análise

1.11 Trabalho de
conclusão de curso (TCC)
1 O Trabalho de Conclusão de Curso não está institucionalizado.

2 O Trabalho de Conclusão de Curso está institucionalizado, mas não considera carga horária, formas de apresentação, orientação ou coordenação.

3 O Trabalho de Conclusão de Curso está institucionalizado e considera carga horária, formas de apresentação, orientação e coordenação.

4 O Trabalho de Conclusão de Curso está institucionalizado e considera carga horária, formas de apresentação, orientação e coordenação e a divulgação de manuais atualizados de apoio à produção dos trabalhos.

5 O Trabalho de Conclusão de Curso está institucionalizado e considera carga horária, formas de apresentação, orientação e coordenação, a divulgação de manuais atualizados de apoio à produção dos trabalhos e a disponibilização dos TCC em repositórios institucionais próprios, acessíveis pela internet.

RESPONSÁVEIS: Prof. MARCELO DOS SANTOS COUTINHO
NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??

Análise 2018-1

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Ações 2018-1

1.12 Apoio ao discente

Indicador Conceito Critério de Análise

1.12 Apoio ao discente 1 Não há ações de apoio ao discente.

2 O apoio ao discente não contempla ações de acolhimento e permanência, acessibilidade metodológica e instrumental, monitoria, nivelamento, intermediação e acompanhamento de estágios não obrigatórios remunerados ou apoio psicopedagógico.

3 O apoio ao discente contempla ações de acolhimento e permanência, acessibilidade metodológica e instrumental, monitoria, nivelamento, intermediação e acompanhamento de estágios não obrigatórios remunerados, e apoio psicopedagógico.

4 O apoio ao discente contempla ações de acolhimento e permanência, acessibilidade metodológica e instrumental, monitoria, nivelamento, intermediação e acompanhamento de estágios não obrigatórios remunerados, apoio psicopedagógico e participação em centros acadêmicos ou intercâmbios nacionais e internacionais.

5 O apoio ao discente contempla ações de acolhimento e permanência, acessibilidade metodológica e instrumental, monitoria, nivelamento, intermediação e acompanhamento de estágios não obrigatórios remunerados, apoio psicopedagógico, participação em centros acadêmicos ou intercâmbios nacionais e internacionais e promove outras ações comprovadamente exitosas ou inovadoras.

RESPONSÁVEIS: Coordenação Pedagógica (DÉBORA)
NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??

Análise 2018-1

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Ações 2018-1

1.13 Gestão do curso e os processos de avaliação interna e externa

Indicador Conceito Critério de Análise

1.13 Gestão do curso e os processos de avaliação interna e externa 1 A gestão do curso não é realizada considerando a autoavaliação institucional e o resultado das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do curso.

2 A gestão do curso é realizada considerando apenas a autoavaliação institucional ou o resultado das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do curso.

3 A gestão do curso é realizada considerando a autoavaliação institucional e o resultado das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do curso.

4 A gestão do curso é realizada considerando a autoavaliação institucional e o resultado das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do curso, com evidência da apropriação dos resultados pela comunidade acadêmica.

5 A gestão do curso é realizada considerando a autoavaliação institucional e o resultado das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do curso, com evidência da apropriação dos resultados pela comunidade acadêmica e existência de processo de autoavaliação periódica do curso.

RESPONSÁVEIS: Prof. JOÃO PAULO CUNHA
NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??

Análise 2018-1

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Ações 2018-1

1.14 Atividades de tutoria - NÃO SE APLICA

1.15 Conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias às atividades de tutoria - NÃO SE APLICA

1.16 Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs – no processo ensino aprendizagem

Indicador Conceito Critério de Análise

1.16 Tecnologias de
Informação e Comunicação – TICs – no processo ensino aprendizagem
1 Quando as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) previstas/implantadas no processo de ensino-aprendizagem não permitem executar o projeto pedagógico do curso.

2 Quando as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) previstas/implantadas no processo de ensino-aprendizagem permitem, de maneira insuficiente, a execução do projeto pedagógico do curso e a garantia da acessibilidade e do domínio das TICs.

3 Quando as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) previstas/implantadas no processo de ensino-aprendizagem permitem, de maneira suficiente, a execução do projeto pedagógico do curso e a garantia da acessibilidade e do domínio das TICs.

4 Quando as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) previstas/implantadas no processo de ensino-aprendizagem permitem, de maneira muito boa, a execução do projeto pedagógico do curso e a garantia da acessibilidade e do domínio das TICs.

5 Quando as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) previstas/implantadas no processo de ensino-aprendizagem permitem, de maneira excelente, a execução do projeto pedagógico do curso e a garantia da acessibilidade e do domínio das TICs.

RESPONSÁVEIS: Coordenação de TI (BRUNO)
NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??

Análise 2018-1

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Ações 2018-1

1.17 Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) - NÃO SE APLICA

1.18 Material didático

Indicador Conceito Critério de Análise

1.18 Material didático 1 O material didático descrito no PPC, disponibilizado aos discentes, não foi elaborado ou validado pela equipe multidisciplinar (no caso de EAD) ou equivalente (no caso presencial), ou não permite desenvolver a formação definida no projeto pedagógico.

2 O material didático descrito no PPC, disponibilizado aos discentes, elaborado ou validado pela equipe multidisciplinar (no caso de EAD) ou equivalente (no caso presencial), permite desenvolver de maneira limitada a formação definida no projeto pedagógico, considerando sua abrangência, aprofundamento e coerência teórica, sua acessibilidade metodológica e instrumental e a adequação da bibliografia às exigências da formação.

3 O material didático descrito no PPC, disponibilizado aos discentes, elaborado ou validado pela equipe multidisciplinar (no caso de EAD) ou equivalente (no caso presencial), permite desenvolver a formação definida no projeto pedagógico, considerando sua abrangência, aprofundamento e coerência teórica, sua acessibilidade metodológica e instrumental e a adequação da bibliografia às exigências da formação.

4 O material didático descrito no PPC, disponibilizado aos discentes, elaborado ou validado pela equipe multidisciplinar (no caso de EAD) ou equivalente (no caso presencial), permite desenvolver a formação definida no projeto pedagógico, considerando sua abrangência, aprofundamento e coerência teórica, sua acessibilidade metodológica e instrumental e a adequação da bibliografia às exigências da formação, e apresenta linguagem inclusiva e acessível.

5 O material didático descrito no PPC, disponibilizado aos discentes, elaborado ou validado pela equipe multidisciplinar (no caso de EAD) ou equivalente (no caso presencial), permite desenvolver a formação definida no projeto pedagógico, considerando sua abrangência, aprofundamento e coerência teórica, sua acessibilidade metodológica e instrumental e a adequação da bibliografia às exigências da formação, e apresenta linguagem inclusiva e acessível, com recursos comprovadamente inovadores.

RESPONSÁVEIS: Prof. LUIS FERNANDO POZAS
NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO:

Análise 2018-1

Ações 2018-1

1.19 Procedimentos de avaliação dos processos de ensino-aprendizagem

Indicador Conceito Critério de Análise

1.19 Procedimentos de
avaliação dos processos de ensino-aprendizagem
1 Os procedimentos de acompanhamento e de avaliação, utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, não atendem à concepção do curso definida no PPC.

2 Os procedimentos de acompanhamento e de avaliação, utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, atendem à concepção do curso definida no PPC, mas não permitem o desenvolvimento e a autonomia do discente de forma contínua e efetiva ou não resultam em informações sistematizadas e disponibilizadas aos discentes.

3 Os procedimentos de acompanhamento e de avaliação, utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, atendem à concepção do curso definida no PPC, permitindo o desenvolvimento e a autonomia do discente de forma contínua e efetiva, e resultam em informações sistematizadas e disponibilizadas aos estudantes.

4 Os procedimentos de acompanhamento e de avaliação, utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, atendem à concepção do curso definida no PPC, permitindo o desenvolvimento e a autonomia do discente de forma contínua e efetiva, e resultam em informações sistematizadas e disponibilizadas aos estudantes, com mecanismos que garantam sua natureza formativa.

5 Os procedimentos de acompanhamento e de avaliação, utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, atendem à concepção do curso definida no PPC, permitindo o desenvolvimento e a autonomia do discente de forma contínua e efetiva, e resultam em informações sistematizadas e disponibilizadas aos estudantes, com mecanismos que garantam sua natureza formativa, sendo adotadas ações concretas para a melhoria da aprendizagem em função das avaliações realizadas.

RESPONSÁVEIS: Prof. ALFEN FERREIRA DE SOUZA JUNIOR
NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO:

Análise 2018-1

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Ações 2018-1

1.20 Número de vagas

Indicador Conceito Critério de Análise

1.20. Número de vagas 1 O número de vagas para o curso não está fundamentado em estudos quantitativos e qualitativos.

2 O número de vagas para o curso está fundamentado em estudos quantitativos e qualitativos, mas não há comprovação da sua adequação à dimensão do corpo docente (e tutorial, na modalidade a distância) e às condições de infraestrutura física e tecnológica para o ensino e a pesquisa (esta última, quando for o caso).

3 O número de vagas para o curso está fundamentado em estudos quantitativos e qualitativos, que comprovam sua adequação à dimensão do corpo docente (e tutorial, na modalidade a distância) e às condições de infraestrutura física e tecnológica para o ensino e a pesquisa (esta última, quando for o caso).

4 O número de vagas para o curso está fundamentado em estudos periódicos, quantitativos e qualitativos, que comprovam sua adequação à dimensão do corpo docente (e tutorial, na modalidade a distância) e às condições de infraestrutura física e tecnológica para o ensino e a pesquisa (esta última, quando for o caso).

5 O número de vagas para o curso está fundamentado em estudos periódicos, quantitativos e qualitativos, e em pesquisas com a comunidade acadêmica, que comprovam sua adequação à dimensão do corpo docente (e tutorial, na modalidade a distância) e às condições de infraestrutura física e tecnológica para o ensino e a pesquisa (esta última, quando for o caso).

RESPONSÁVEIS: Prof. WILSON VALENTE
NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??

Análise 2018-1

VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
De acordo com a RESOLUÇÃO Nº 41, DE 20 DE NOVEMBRO DE 2014 - Regulamento Didático Pedagógico – RDP – do IFSC (http://cs.ifsc.edu.br/portal/files/Consup2014/resolucao41comRDPeGLOSSARIO.pdf), no seu Art. 6º, §5º "As turmas deverão ser compostas por 40 (quarenta) alunos, otimizando os espaços físicos e a oferta de vagas, casos excepcionais deverão ser justificados no PPC".
No caso do curso de Engenharia Elétrica, do Câmpus Itajaí, são oferecidas 40 vagas semestrais para ingresso na 1ª fase do curso.

Ações 2018-1

1.21 Integração com as redes públicas de ensino - NÃO SE APLICA

1.22 Integração do curso com o sistema local e regional de saúde (SUS) - NÃO SE APLICA

1.23 Atividades práticas de ensino para áreas da saúde - NÃO SE APLICA

1.24 Atividades práticas de ensino para licenciaturas - NÃO SE APLICA

@@ Line 13: / Line 13: @@
-=Políticas institucionais no âmbito do curso (1.1)=
+=1.1 Políticas institucionais no âmbito do curso =
 <blockquote style="background: #DCF4CC; border: 1px solid black; padding: 1em;">
@@ Line 25: / Line 25: @@
 | rowspan="5" | 1.1. Políticas institucionais no âmbito do curso
 | style="text-align: center;" | 1
-|  Quando as políticas institucionais de ensino, de extensão e de pesquisa (esta última, quando for o caso) constantes no PDI não estão previstas/implantadas no âmbito do curso.
+|  As políticas institucionais de ensino, extensão e pesquisa (quando for o caso), constantes no PDI, não estão implantadas no âmbito do curso.
 |-
 | style="text-align: center;" | 2
-| Quando as políticas institucionais de ensino, de extensão e de pesquisa (esta última, quando for o caso) constantes no PDI estão previstas/implantadas, de maneira insuficiente, no âmbito do curso.
+| As políticas institucionais de ensino, extensão e pesquisa (quando for o caso), constantes no PDI, estão implantadas no âmbito do curso de maneira limitada.
 |-
 | style="text-align: center;" | 3
-| Quando as políticas institucionais de ensino, de extensão e de pesquisa (esta última, quando for o caso) constantes no PDI estão previstas/implantadas, de maneira suficiente, no âmbito do curso.
+| As políticas institucionais de ensino, extensão e pesquisa (quando for o caso), constantes no PDI, estão implantadas no âmbito do curso.
 |-
 | style="text-align: center;" | 4
-| Quando as políticas institucionais de ensino, de extensão e de pesquisa (esta última, quando for o caso) constantes no PDI estão muito bem previstas/implantadas no âmbito do curso.
+| As políticas institucionais de ensino, extensão e pesquisa (quando for o caso), constantes no PDI, estão implantadas no âmbito do curso e claramente voltadas para a promoção de oportunidades de aprendizagem alinhadas ao perfil do egresso.
 |-
 | style="text-align: center;" | 5
-| Quando as políticas institucionais de ensino, de extensão e de pesquisa (esta última, quando for o caso) constantes no PDI estão previstas/implantadas, de maneira excelente, no âmbito do curso.
+| As políticas institucionais de ensino, extensão e pesquisa (quando for o caso), constantes no PDI, estão implantadas no âmbito do curso e claramente voltadas para a promoção de oportunidades de aprendizagem alinhadas ao perfil do egresso, adotando-se práticas comprovadamente exitosas ou inovadoras para a sua revisão.
 |}
-'''RESPONSÁVEIS:''' Prof. Douglas
+'''RESPONSÁVEIS:''' Coordenação pedagógica (DÉBORA)
 '''NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: '''
+==Análise 2018-1==
+VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+==Ações 2018-1==
+<!--
 ==Análise  2016==
@@ Line 51: / Line 59: @@
 VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
-<!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
+<!--
+----------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
 Todas as ações de ensino, de pesquisa e de extensão realizadas no curso estão em harmonia com o novo PDI do IFSC e pode ser acessado a partir do Portal Wiki da Engenharia de Telecomunicações http://wiki.sj.ifsc.edu.br/wiki/index.php/Curso_de_Engenharia_de_Telecomunica%C3%A7%C3%B5es
@@ Line 94: / Line 104: @@
 ----->
+<!--
 ==Ações 2016==
+-->
 </blockquote>
-=Contexto Educacional (1.2)=
+=1.2. Objetivos do curso =
+<!--=Contexto Educacional (1.2)=
+-->
 <blockquote style="background: #DCF4CC; border: 1px solid black; padding: 1em;">
@@ Line 108: / Line 124: @@
 ! style="text-align: center;" | Critério de Análise
 |-
-| rowspan="5" | 1.2. Contexto educacional
+| rowspan="5" | 1.2. Objetivos do curso <!--Contexto educacional-->
 | style="text-align: center;" | 1
-| Quando o PPC não contempla as demandas efetivas de natureza econômica, social, cultural, política e ambiental.
+| Os objetivos do curso, constantes no PPC, não estão implementados, considerando o perfil profissional do egresso, a estrutura curricular e o contexto educacional.
 |-
 | style="text-align: center;" | 2
-| Quando o PPC contempla, de maneira insuficiente, as demandas efetivas de natureza econômica, social, cultural, política e ambiental.
+| Os objetivos do curso, constantes no PPC, estão implementados de maneira limitada, considerando o perfil profissional do egresso, a estrutura curricular e o contexto educacional.
 |-
 | style="text-align: center;" | 3
-| Quando o PPC contempla, de maneira suficiente, as demandas efetivas de natureza econômica, social, cultural, política e ambiental.
+| Os objetivos do curso, constantes no PPC, estão implementados, considerando o perfil profissional do egresso, a estrutura curricular e o contexto educacional.
 |-
 | style="text-align: center;" | 4
-| Quando o PPC contempla muito bem as demandas efetivas de natureza econômica, social, cultural, política e ambiental.
+| Os objetivos do curso, constantes no PPC, estão implementados, considerando o perfil profissional do egresso, a estrutura curricular, o contexto educacional e características locais e regionais.
 |-
 | style="text-align: center;" | 5
-| Quando o PPC contempla, de maneira excelente, as demandas efetivas de natureza econômica, social, cultural, política e ambiental.
+| Os objetivos do curso, constantes no PPC, estão implementados, considerando o perfil profissional do egresso, a estrutura curricular, o contexto educacional, características locais e regionais e novas práticas emergentes no campo do conhecimento relacionado ao curso.
 |}
-'''RESPONSÁVEIS:''' Prof. Valente
+'''RESPONSÁVEIS:''' Profa. FERNANDA ISABEL MARQUES ARGOUD
+'''NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: '''
+<!-- Nota estimada anterior 4 ou 5'''-->
+==Análise 2018-1==
+VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
-'''NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: 4 ou 5'''
+==Ações 2018-1==
+<!--
 ==Análise 2016==
+<!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
+O objetivo do curso é formar Engenheiros de Telecomunicações para atuar no promissor mercado de telecomunicações de Santa Catarina e do Sul do Brasil, o qual concentra um grande número de empresas provedoras de serviços, indústrias de equipamentos e desenvolvedores de soluções tecnológicas integradas para a área de tecnologia da informação e comunicação.
+-->
+<!--
+O curso de Engenharia de Telecomunicações do IFSC surge, então, a partir da análise das demandas sociais e mercadológicas e pretende contribuir  para a verticalização da formação profissional, previsto nas políticas de ensino institucional, no contexto da área de telecomunicações oferecida pelo IF-SC, posto que o IF-SC oferece Curso Técnico Integrado ao Ensino Médio de Telecomunicações e curso noturnode Técnico Subsequente de Telecomunicações.
+O objetivo do curso está fortemente articulado com o perfil do formação e com a estrutura curricular e foi moldado segundo as pesquisas de mercado e a realimentação de empresas em seminários, conforme descrito no item de contexto educacional. O currículo parte da necessidade, de maneira a envolver os sujeitos,  para que a aprendizagem e a formação se deem de formas criativas e significativas, levando em conta as necessidades cotidianas, os direitos humanos, favorecendo, enfim, a criação e não a reprodução. Isso aparece por meio das metodologias de ensino selecionadas, por exemplo. A estrutura curricular, principalmente, no que se refere aos Projetos Integradores (em número de 3) e as disciplinas profissionalizantes e especializantes trabalham fortemente a questão de metodologias de desenvolvimento de software e hardware para sistemas de Telecomunicações. Em particular, as disciplinas de Sistemas Embarcados. Dispositivos Lógicos Programáveis, Circuitos para RadioFrequência e Projeto de Protocolos atuam diretamente na preparação do perfil do profissional para que que este atue em empresas de alta tecnologia e possibilitando aos alunos o despertar do lado empreendedor, pois observam de imediato as possibilidades de proposição de sistemas/produtos em áreas carentes do mercado. Por fim, é importante salientar que a coordenação, mais o grupo de professores da Egenharia de telecomunicações do IFSC pensa no perfil do ingresso para pensar no percurso, nas metodologias, intervenções e estratégias a fim de forjar o perfil do egresso especificado e almejado no PPC.
+As primeiras reações das empresas que recebem alunos de engenharia de telecomunicações no estágio obrigatório são bastante positivas. É uma realimentação importante no que diz respeito a avaliação do atendimento dos objetivos do curso.
+Embora somente 4 alunos estejam ou já concluíram este estágio, pode-se observar que um aluno já foi contratado pela empresa onde fez o estágio e um outro teve a oportunidade de continuar o estágio em caráter não obrigatório.
 O PPC apresenta no capítulo 2 uma justificativa para a proposição do curso de Engenharia Elétrica no IFSC - Câmpus Itajaí - e uma análise de demanda que têm sido utilizada pelo como referência para a abertura de outros cursos da Rede IFSC (ver parecer CEPE da avaliação de abertura).
+------>
 <!--------------------------------
@@ Line 154: / Line 193: @@
 ------------------------------->
+<!--
 No portal wiki da Engenharia Elétrica existe um link de acesso a atividades complementares que enumeram várias atividades propostas no Câmpus Itajaí: http://wiki.sj.ifsc.edu.br/wiki/index.php/Curso_de_Engenharia_de_Telecomunica%C3%A7%C3%B5es
@@ Line 164: / Line 203: @@
 **Buscar dados atualizados
 **Ênfase nos tópicos relacionados aos aspectos culturais, sociais e econômicos (log de atividades complementares)
+-->
 </blockquote>
-=Objetivos do curso (1.3)=
+=1.3 Perfil profissional do egresso =
+<!--Objetivos do curso (1.3)=
+-->
 <blockquote style="background: #DCF4CC; border: 1px solid black; padding: 1em;">
@@ Line 178: / Line 222: @@
 ! style="text-align: center;" | Critério de Análise
 |-
-| rowspan="5" |1.3. Objetivos do curso
+| rowspan="5" |1.3. Perfil profissional do egresso<!--Objetivos do curso-->
-| style=""text-align: center;"" | 1
+| style="text-align: center;" | 1
-|Quando  os  objetivos  do  curso não  apresentam coerência,  em  uma  análise  sistêmica  e global,  com  os  aspectos:  perfil  profissional  do  egresso,  estrutura  curricular  e  contexto  educacional.
+|O perfil profissional do egresso não consta no PPC.
 |-
-| style="text-align: center;" | 2
+| style="text-align: center;"  | 2
-|Quando  os  objetivos  do  curso  apresentam insuficiente  coerência, em  uma  análise  sistêmica e  global,  com  os  aspectos:  perfil  profissional  do  egresso,  estrutura  curricular  e contexto educacional.
+|O perfil profissional do egresso consta no PPC, mas não está de acordo com as DCN (quando houver) ou não expressa as competências a serem desenvolvidas pelo discente.
 |-
 | style="text-align: center;" | 3
-|Quando os objetivos do curso apresentam suficiente coerência, em uma análise sistêmica  e  global,  com  os  aspectos:  perfil  profissional  do  egresso,  estrutura  curricular  e  contexto educacional.
+|O perfil profissional do egresso consta no PPC, está de acordo com as DCN (quando houver) e expressa as competências a serem desenvolvidas pelo discente.
 |-
 | style="text-align: center;" | 4
-|Quando os objetivos do curso apresentam muito boa coerência,em uma análise sistêmica e  global,  com os  aspectos:  perfil  profissional  do  egresso,  estrutura curricular  e  contexto  educacional.
+|O perfil profissional do egresso consta no PPC, está de acordo com as DCN (quando houver), expressa as competências a serem desenvolvidas pelo discente e as articula com necessidades locais e regionais.
 |-
 | style="text-align: center;" | 5
-|Quando os objetivos do curso apresentam excelente coerência, em uma análise sistêmica e  global,  com  os  aspectos:  perfil  profissional do  egresso,  estrutura  curricular  e  contexto educacional.
+|O perfil profissional do egresso consta no PPC, está de acordo com as DCN (quando houver), expressa as competências a serem desenvolvidas pelo discente e as articula com necessidades locais e regionais, sendo ampliado em função de novas demandas apresentadas pelo mundo do trabalho.
 |}
-'''RESPONSÁVEIS:''' Profa. Karoliny
+'''RESPONSÁVEIS:''' Profa. FERNANDA ISABEL MARQUES ARGOUD
 '''NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: '''
+==Análise 2018-1==
+VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+==Ações 2018-1==
+<!--
 ==Análise 2016==
@@ Line 204: / Line 255: @@
 VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+-->
+<!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)O engenheiro de Telecomunicações formado pelo IF-SC deve ser capaz de atuar prontamente no arranjo produtivo e de serviços da região, não somente preenchendo as necessidades atuais do setor, mas exercendo o papel de agente empreendedor e transformador da sociedade. Neste sentido, o engenheiro deve ser capaz de criar novos negócios e, por consequência, gerar indiretamente novas oportunidades para
+outros setores, contribuindo para o desenvolvimento sustentável da região. Entretanto, ele deve ser consciente de que as ações resultantes de seu trabalho devem garantir o bem estar das gerações futuras e por isso zelar pelo desenvolvimento de projetos ecologicamente corretos e por ações que não priorizem o ganho material e de capital em detrimento ao ser humano e a natureza, e o individual sobre o coletivo.
+Uma visão de consenso dos proponentes do curso sobre o perfil do profissional é a de que o nosso país não deve ser um mero reprodutor de tecnologias, mas ter a capacidade de criar novas tecnologias e produtos sendo capaz de se igualar a outros países desenvolvidos em termos de número de patentes e registros de inovações. Neste sentido a formação do egresso da Engenharia de Telecomunicações tem como
+“competência central” o Projeto e implementação de Sistemas de Telecomunicações, envolvendo software, hardware e processamento de sinais, mas ao mesmo tempo mantendo um viés horizontal de formação, de forma a ampliar as possibilidades de colocação do profissional. Um fator que contribuirá de forma significativa para a formação plena do egresso é a inserção dos alunos em projetos de pesquisa e desenvolvimento, os quais são realizados frequentemente pelos professores do grupo com o objetivo de integrar as atividades de ensino, pesquisa e a extensão.
+Para fins didáticos, o perfil do egresso da Engenharia de Telecomunicações foi dividido em dois componentes: um perfil de formação geral e um perfil técnico específico. O perfil de formação geral procura articular as recomendações apontadas pelos MEC (MEC, 2009a) com aquelas sistematizadas a partir de um seminário realizado com as empresas da área de telecomunicações da região da Grande Florianópolis em 10 de junho de 2010. Neste perfil de formação geral destaca-se a capacidade de: (i) trabalhar em equipe, bem como gerenciar processos e pessoas; (ii) articular o desenvolvimento tecnológico e sua relação com as questões humanas, sociais e ambientais; (iii) considerar em suas atividades a ética, a segurança, as regulamentações, a legislação e as questões relativas ao mundo do trabalho; (iv) dialogar com os arranjos produtivos culturais, locais e regionais; (v) e ter uma visão sistêmica dos processos tecnológicos, considerando soluções e projetos integrados.
+O perfil técnico específico tem como ponto de partida o “Referencial Nacional para Engenharia de Telecomunicações” (MEC, 2009b), o qual  estabelece como “capacidade principal” para perfil do egresso do Engenheiro de Telecomunicações atuar no planejamento, projeto, instalação, operação e manutenção de sistemas de telecomunicações. Esta capacidade principal foi detalhada e articulada em função do perfil institucional da área de telecomunicações do IF-SC e em função dos arranjos produtivos locais e regionais, compilados também a partir do seminário realizado em junho de 2010 com as empresas da área de telecomunicações da região da Grande Florianópolis. A Figura 3 ilustra, na forma de um mapa conceitual, uma síntese do perfil de formação para a Engenharia de Telecomunicações.
+Como campo de aplicação, incluso nos Sistemas de Telecomunicações, estão as Redes de Computadores, o Sistema Telefônico e os Enlaces de Rádio frequência, Enlaces Ópticos e Enlaces de Satélite. Nestes sistemas destaca-se a tendência de convergência das tecnologias em torno das redes baseadas em comutação de pacotes, com destaque para os protocolos da arquitetura TCP/IP, a qual tem um papel de destaque na formação a ser desenvolvida no curso. A Figura 4 ilustra uma síntese do perfil técnico específico para a Engenharia de Telecomunicações.
+'''Áreas de atuação'''
+Conforme o “Referencial Nacional para Engenharia de Telecomunicações” (MEC, 2009b), o Engenheiro de Telecomunicações é habilitado para trabalhar em empresas de telecomunicações, no desenvolvimento e operação de sistemas de comunicações e com tecnologia da informação; em empresas de Telemática, com técnicas analógicas e digitais; em empresas de telefonia e radiocomunicação fixa e móvel com satélites de
+comunicação; comunicação multimídia e telecomunicação via cabo ou rádio; com instalações, equipamentos elétricos, eletrônicos, magnéticos e ópticos da Engenharia de Comunicação e de Telecomunicações; e com sistemas de cabeamento estruturado e fibras ópticas; em empresas de
+radiodifusão de sons e imagens, analógicas e digitais.
+O Engenheiro de Telecomunicações do IF-SC terá como “competência central” o Projeto e Implementação de Sistemas. Com isto o mesmo estará capacitado a atuar nas áreas de desenvolvimento de produtos e sistemas para empresas de telecomunicações e na elaboração de soluções tecnológicas integradas, envolvendo projeto e desenvolvimento de software e hardware, para a área de telecomunicações.
+'''Competências finais'''
+A Engenharia de Telecomunicações do IF-SC tem como “competência central” o Projeto e Implementação
+de Sistemas, envolvendo software, hardware e processamento de sinais. Para atender a esse foco de
+formação, o engenheiro formado terá as competências:
+* Projetar de forma integrada hardware e software de Sistemas de Telecomunicações, utilizando de
+metodologias apropriadas;
+* Utilizar técnicas formais para o projeto, validação e implementação de novos protocolos de
+comunicação;
+* Projetar e realizar experimentos para avaliação de desempenho de redes de comunicação;
+* Projetar e implementar algoritmos específicos para o processamento de sinais no contexto de sistemas
+de telecomunicações.
+Como campo de aplicação, incluso nos Sistemas de Telecomunicações, estão as Redes de Computadores, o Sistema Telefônico e os Enlaces de Rádio Frequência, Enlaces Ópticos e Enlaces de Satélite. Nestes sistemas destaca-se a tendência de convergência das tecnologias em torno das redes baseadas em comutação de pacotes, com destaque para os protocolos da arquitetura TCP/IP, a qual tem um papel de destaque na formação a ser desenvolvida no curso.
+------
+O engenheiro de Telecomunicações formado pelo IFSC deve ser capaz de atuar prontamente no arranjo produtivo e de serviços da região, não somente preenchendo as necessidades atuais do setor, mas exercendo o papel de agente empreendedor e transformador da sociedade. Neste sentido, o engenheiro deve ser capaz de criar novos negócios e, por consequência, gerar indiretamente novas oportunidades para outros setores, contribuindo para o desenvolvimento sustentável da região. Entretanto, ele deve ser consciente de que as ações resultantes de seu trabalho devem garantir o bem estar das gerações futuras e por isso zelar pelo desenvolvimento de projetos ecologicamente corretos e por ações que não priorizem o ganho material e de capital em detrimento ao ser humano e a natureza, e o individual sobre o coletivo.
+O engenheiro formado não deve ser um mero reprodutor de tecnologias, mas ter a capacidade de criar novas tecnologias e produtos sendo capaz de se igualar a outros países desenvolvidos em termos de número de patentes e registros de inovações. Para tal, a Engenharia de Telecomunicações tem como “competência central” o Projeto e implementação de Sistemas de Telecomunicações, envolvendo software, hardware e processamento de sinais, capacitando o engenheiro a atuar nas áreas de desenvolvimento de produtos e sistemas para empresas de telecomunicações e na elaboração de soluções tecnológicas integradas, envolvendo projeto e desenvolvimento de software e hardware.
+O perfil do egresso da Engenharia de Telecomunicações foi dividido em: um perfil de formação geral e um perfil técnico específico.  O perfil de formação geral procura articular as recomendações apontadas pelos MEC com aquelas sistematizadas a partir de um seminário realizado com as empresas da área de telecomunicações da região da Grande Florianópolis em 10 de junho de 2010. Neste perfil de formação geral destaca-se a capacidade de: (i) trabalhar em equipe, bem como gerenciar processos e pessoas; (ii) articular o desenvolvimento tecnológico e sua relação com as questões humanas, sociais e ambientais; (iii) considerar em suas atividades a ética, a segurança, as regulamentações, a legislação e as questões relativas ao mundo do trabalho; (iv) dialogar com os arranjos produtivos culturais, locais e regionais; (v) e ter uma visão sistêmica dos processos tecnológicos, considerando soluções e projetos integrados. O perfil técnico específico tem como ponto de partida o “Referencial Nacional para Engenharia de Telecomunicações”, o qual  estabelece como “capacidade principal” para perfil do egresso do Engenheiro de Telecomunicações atuar no planejamento, projeto, instalação, operação e manutenção de sistemas de telecomunicações. Esta capacidade principal foi detalhada e articulada em função do perfil institucional da área de telecomunicações do IFSC e em função dos arranjos produtivos locais e regionais.
+Como campo de aplicação, incluso nos Sistemas de Telecomunicações, estão as Redes de Computadores, o Sistema Telefônico e os Enlaces de Rádio frequência, Enlaces Ópticos e Enlaces de Satélite. Nestes sistemas destaca-se a tendência de convergência das tecnologias em torno das redes baseadas em comutação de pacotes, com destaque para os protocolos da arquitetura TCP/IP, a qual tem um papel de destaque na formação a ser desenvolvida no curso.  O Engenheiro de Telecomunicações é habilitado para trabalhar em empresas de telecomunicações, no desenvolvimento e operação de sistemas de comunicações e com tecnologia da informação; em empresas de Telemática, com técnicas analógicas e digitais; em empresas de telefonia e radiocomunicação fixa e móvel com satélites de comunicação; comunicação multimídia e telecomunicação via cabo ou rádio; com instalações, equipamentos elétricos, eletrônicos, magnéticos e ópticos da Engenharia de Comunicação e de Telecomunicações; e com sistemas de cabeamento estruturado e fibras ópticas; em empresas de radiodifusão de sons e imagens, analógicas e digitais.
+-------->
 <!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
 O objetivo do curso é formar Engenheiros de Telecomunicações para atuar no promissor mercado de telecomunicações de Santa Catarina e do Sul do Brasil, o qual concentra um grande número de empresas provedoras de serviços, indústrias de equipamentos e desenvolvedores de soluções tecnológicas integradas para a área de tecnologia da informação e comunicação.
@@ Line 216: / Line 315: @@
 Embora somente 4 alunos estejam ou já concluíram este estágio, pode-se observar que um aluno já foi contratado pela empresa onde fez o estágio e um outro teve a oportunidade de continuar o estágio em caráter não obrigatório.
------->
 ==Ações 2016==
+------>
 </blockquote>
-=Perfil profissional do egresso (1.4)=
+=1.4 Estrutura Curricular =
+<!--Perfil profissional do egresso (1.4)=
+-->
 <blockquote style="background: #DCF4CC; border: 1px solid black; padding: 1em;">
@@ Line 233: / Line 335: @@
 ! style="text-align: center;" | Critério de Análise
 |-
-| rowspan="5" |1.4. Perfil profissional do egresso
+| rowspan="5" |1.4. Estrutura curricular <!--Perfil profissional do egresso-->
 | style="text-align: center;" | 1
-|Quando o perfil profissional não expressa competências do egresso.
+|A estrutura curricular, constante no PPC, não está implementada, ou não considera a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a acessibilidade metodológica ou a compatibilidade da carga horária total (em horas-relógio).
 |-
 | style="text-align: center;" | 2
-|Quando  o  perfil  profissional  expressa,  de  maneira  insuficiente, as  competências  do egresso      .
+|A estrutura curricular, constante no PPC e implementada, considera a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a acessibilidade metodológica, a compatibilidade da carga horária total (em horas-relógio), mas não evidencia a articulação da teoria com a prática, a oferta da disciplina de LIBRAS e mecanismos de familiarização com a modalidade a distância (quando for o caso).
 |-
 | style="text-align: center;" | 3
-|Quando o perfil profissional expressa, de maneira suficiente, as competências do egresso.
+|A estrutura curricular, constante no PPC e implementada, considera a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a acessibilidade metodológica, a compatibilidade da carga horária total (em horas-relógio) e evidencia a articulação da teoria com a prática, a oferta da disciplina de LIBRAS e mecanismos de familiarização com a modalidade a distância (quando for o caso).
 |-
 | style="text-align: center;" | 4
-|Quando o perfil profissional expressa, muito bem, as competências do egresso.
+|A estrutura curricular, constante no PPC e implementada, considera a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a acessibilidade metodológica, a compatibilidade da carga horária total (em horas-relógio), evidencia a articulação da teoria com a prática, a oferta da disciplina de LIBRAS e mecanismos de familiarização com a modalidade a distância (quando for o caso) e explicita claramente a articulação entre os componentes curriculares no percurso de formação.
 |-
 | style="text-align: center;" | 5
-|Quando o perfil profissional expressa, de maneira excelente, as competências do egresso.
+|A estrutura curricular, constante no PPC e implementada, considera a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a acessibilidade metodológica, a compatibilidade da carga horária total (em horas-relógio), evidencia a articulação da teoria com a prática, a oferta da disciplina de LIBRAS e mecanismos de familiarização com a modalidade a distância (quando for o caso), explicita claramente a articulação entre os componentes curriculares no percurso de formação e apresenta elementos comprovadamente inovadores.
 |}
-'''RESPONSÁVEIS:''' Prof. Fernanda
+'''RESPONSÁVEIS:''' Prof. FERNANDA ISABEL MARQUES ARGOUD
 '''NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??'''
+==Análise 2018-1==
+VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+==Ações 2018-1==
+<!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
+A estrutura curricular tem um desenho inovador, ao evitar o projeto usual de cursos de Engenharia, que se estruturam em um ciclo básico seguido de um específico. Na segunda fase o aluno já começa a receber conteúdos voltados ao profissionalizante. É o caso da disciplina de Circuitos Elétricos I que em muitos cursos de engenharia é ministrada na quinta fase. O conteúdo de programação também é iniciado na segunda fase com Programação I tendo como suporte a Lógica ministrada na fase 1. Também de forma diferenciada o aluno já tem os princípios básicos de eletrônica digital na fase 3 (CIL29003) e Microprocessadores na fase 4. Desta forma, alunos na quinta fase estão prontos para desenvolver pequenos projetos que necessitem habilidades na programação e em circuitos eletrônicos básicos  digitais e  analógicos. Isto facilita a aplicação para bolsas em editais de pesquisa e desenvolvimento.
+Além disso, incluiu três Projetos Integradores para aplicar de forma integrada os conhecimentos vistos até cada respectiva etapa do curso. A ideia colocada nos projetos integradores é que ele deve:
+*proporcionar metodologia para o desenvolvimento de produtos/sistemas;
+*proporcionar a interdisciplinaridade. Por exemplo, o Projeto Integrador II se utiliza de conhecimentos da disciplina de Microprocessadores, sistemas distribuídos (que está na mesma fase) entre outros;
+*desenvolver a capacidade de trabalho em grupo, nas várias posições (coordenador, executor/membro) e, neste ponto, desenvolvendo a capacidade de respeito aos demais como ser humano, compreendendo limitações pontuais e as idiossincrasias de cada um.
+A relação da teoria com a prática pode em parte ser verificada com separação da parte teórica e parte prática em vários componentes curriculares. Desta forma, um professor de Microprocessadores, por exemplo, usufrui de aula não dividida (teoria) para articular conceitos, preparado o aluno para o desenvolvimento de trabalho prático em laboratório.
+Os conteúdo eleitos são os necessários, os mais importantes, os melhores para fazerem atingir os objetivos propostos nas disciplinas.  Os conteúdos são abordados de maneira que atendam aos objetivos das disciplinas e são adequados com a proposta pedagógica da instituição. Os professores procuram atualizar seus conhecimentos nas áreas dos conteúdos que desenvolvem e tem a sala (sala de aula, alunos, seus conhecimentos, suas curiosidades) como respaldo e recurso para a preparação dos seus planos de ensino e planos de aula. Nos desafios propostos aos alunos, eles percebem e sentem a contingência de respostas possíveis.
+Com relação a carga horária como um todo, o curso está dentro do que é solicitado nas DCNs (3996h). A discussão da carga horária e ajustes de ementa em cada disciplina é um ponto a ser reavaliado para a atualização curricular que deve ser realizada no próximo ano. A coordenação promove reuniões entre grupos de disciplinas correlatas para fazer este tipo de análise, juntamente com o NDE. É o caso de disciplinas como Sinais I e II, Comunicação Sem Fio e Processamento Digital de Sinais. Várias pequenas necessidades de ajustes foram realizados e mudanças maiores serão encaminhadas nas ementas.
+Finalmente, ser observado que hoje o curso conta vários projetos de desenvolvimento e pesquisa (ver lista aqui: http://wiki.sj.ifsc.edu.br/wiki/index.php/Rela%C3%A7%C3%A3o_dos_projetos_e_TCCs_desenvolvidos_no_campus_S%C3%A3o_Jos%C3%A9_do_IFSC) que de certa forma realimentam a teoria e prática em sala de aula, além de oportunizar aos alunos a aplicação a bolsas de trabalho e a iniciação científica.
+------>
+<!--
 ==Análise 2016==
@@ Line 259: / Line 388: @@
 VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+-->
 <!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
@@ Line 306: / Line 436: @@
 Como campo de aplicação, incluso nos Sistemas de Telecomunicações, estão as Redes de Computadores, o Sistema Telefônico e os Enlaces de Rádio frequência, Enlaces Ópticos e Enlaces de Satélite. Nestes sistemas destaca-se a tendência de convergência das tecnologias em torno das redes baseadas em comutação de pacotes, com destaque para os protocolos da arquitetura TCP/IP, a qual tem um papel de destaque na formação a ser desenvolvida no curso.  O Engenheiro de Telecomunicações é habilitado para trabalhar em empresas de telecomunicações, no desenvolvimento e operação de sistemas de comunicações e com tecnologia da informação; em empresas de Telemática, com técnicas analógicas e digitais; em empresas de telefonia e radiocomunicação fixa e móvel com satélites de comunicação; comunicação multimídia e telecomunicação via cabo ou rádio; com instalações, equipamentos elétricos, eletrônicos, magnéticos e ópticos da Engenharia de Comunicação e de Telecomunicações; e com sistemas de cabeamento estruturado e fibras ópticas; em empresas de radiodifusão de sons e imagens, analógicas e digitais.
--------->
+==Ações 2016==
-==Ações 2016==
+-------->
 </blockquote>
-=Estrutura curricular (1.5)=
+=1.5 Conteúdos curriculares =
+<!--Estrutura curricular (1.5)=
+-->
 <blockquote style="background: #DCF4CC; border: 1px solid black; padding: 1em;">
@@ Line 323: / Line 456: @@
 ! style="text-align: center;" | Critério de Análise
 |-
-| rowspan="5" |1.5. Estrutura curricular
+| rowspan="5" |1.5. Conteúdos curriculares <!--Estrutura curricular-->
 | style="text-align: center;" | 1
-|Quando   a   estrutura   curricular   prevista/implantada não   contempla, em   uma   análise sistêmica    e    global,    os    aspectos:    flexibilidade,    interdisciplinaridade, acessibilidade pedagógica  e  atitudinal, compatibilidade  da carga  horária  total  (em  horas),articulação  da teoria com a prática e, nos casos de cursos a distância, mecanismos de familiarização com essa modalidade.
+|Os conteúdos curriculares, constantes no PPC, não promovem o efetivo desenvolvimento do perfil profissional do egresso.
 |-
 | style="text-align: center;" | 2
-|Quando  a  estrutura  curricular  prevista/implantada  contempla,  de  maneira insuficiente,  em uma    análise    sistêmica    e    global,    os    aspectos:    flexibilidade,    interdisciplinaridade, acessibilidade  pedagógica  e  atitudinal, compatibilidade  da carga  horária  total  (em  horas), articulação  da  teoria  com  a  prática, e nos  casos  de  cursos  a  distância,  mecanismos  de familiarização com essa modalidade.
+|Os conteúdos curriculares, constantes no PPC, promovem o efetivo desenvolvimento do perfil profissional do egresso, mas não consideram a atualização da área, a adequação das cargas horárias (em horas-relógio), a adequação da bibliografia, a acessibilidade metodológica, a abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos e de educação das relações étnico-raciais ou o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena.
 |-
 | style="text-align: center;" | 3
-|Quando  a  estrutura  curricular  prevista/implantada  contempla,  de  maneira  suficiente,  em uma    análise    sistêmica    e    global,    os    aspectos: flexibilidade,    interdisciplinaridade,acessibilidade  pedagógica  e  atitudinal, compatibilidade  da
+|Os conteúdos curriculares, constantes no PPC, promovem o efetivo desenvolvimento do perfil profissional do egresso, considerando a atualização da área, a adequação das cargas horárias (em horas-relógio), a adequação da bibliografia, a acessibilidade metodológica, a abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos e de educação das relações étnico-raciais e o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena.
-carga  horária  total  (em  horas), articulação  da  teoria  com  a  prática  e,  nos  casos  de  cursos  a  distância,  mecanismos  de familiarização com essa modalidade.
 |-
 | style="text-align: center;" | 4
-|Quando  a  estrutura  curricular  prevista/implantada  contempla, muito  bem,  em  uma  análise sistêmica    e    global,    os    aspectos: flexibilidade,    interdisciplinaridade, acessibilidade pedagógica  e  atitudinal, compatibilidade  da carga  horária  total  (em  horas),  articulação  da teoria com a prática e, nos casos de cursos a distância, mecanismos de familiarização com essa modalidade.
+|Os conteúdos curriculares, constantes no PPC, promovem o efetivo desenvolvimento do perfil profissional do egresso, considerando a atualização da área, a adequação das cargas horárias (em horas-relógio), a adequação da bibliografia, a acessibilidade metodológica, a abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos e de educação das relações étnico-raciais e o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena, e diferenciam o curso dentro da área profissional.
 |-
 | style="text-align: center;" | 5
-|Quando  a  estrutura  curricular  prevista/implantada  contempla,  de  maneira excelente,  em uma    análise    sistêmica    e    global,    os   aspectos: flexibilidade,    interdisciplinaridade, acessibilidade  pedagógica  e  atitudinal,compatibilidade  da carga  horária  total  (em horas), articulação  da  teoria  com  a  prática  e,  nos  casos  de  cursos  a  distância,  mecanismos  de familiarização com essa modalidade.
+|Os conteúdos curriculares, constantes no PPC, promovem o efetivo desenvolvimento do perfil profissional do egresso, considerando a atualização da área, a adequação das cargas horárias (em horas-relógio), a adequação da bibliografia, a acessibilidade metodológica, a abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos e de educação das relações étnico-raciais e o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena, diferenciam o curso dentro da área profissional e induzem o contato com conhecimento recente e inovador.
 |}
-'''RESPONSÁVEIS:''' Professores do NDE
+'''RESPONSÁVEIS:''' FERNANDA ISABEL MARQUES ARGOUD
 '''NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??'''
+==Análise 2018-1==
+VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+==Ações 2018-1==
+<!--
 ==Análise 2016==
@@ Line 350: / Line 490: @@
 VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+-->
 <!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
@@ Line 368: / Line 508: @@
 Finalmente, ser observado que hoje o curso conta vários projetos de desenvolvimento e pesquisa (ver lista aqui: http://wiki.sj.ifsc.edu.br/wiki/index.php/Rela%C3%A7%C3%A3o_dos_projetos_e_TCCs_desenvolvidos_no_campus_S%C3%A3o_Jos%C3%A9_do_IFSC) que de certa forma realimentam a teoria e prática em sala de aula, além de oportunizar aos alunos a aplicação a bolsas de trabalho e a iniciação científica.
------->
 ==Ações 2016==
+------>
 </blockquote>
-=Conteúdos curriculares (1.6)=
+=1.6 Metodologia =
+<!--Conteúdos curriculares (1.6)=-->
 <blockquote style="background: #DCF4CC; border: 1px solid black; padding: 1em;">
@@ Line 382: / Line 524: @@
 ! style="text-align: center;" | Critério de Análise
 |-
-| rowspan="5" |1.6. Conteúdos curriculares
+| rowspan="5" |1.6. Metodologia <!--Conteúdos curriculares-->
 | style="text-align: center;" | 1
-|Quando os conteúdos curriculares previstos/implantados  não possibilitam  o  desenvolvimento do perfil profissional do egresso,  considerando, em uma análise sistêmica e  global, os aspectos: atualização, adequação das cargas horárias (em horas),  adequação
+|A metodologia, constante no PPC (e de acordo com as DCN, quando houver), não atende ao desenvolvimento de conteúdos.
-da bibliografia, abordagem de conteúdos referentes às relações étnico-raciais, direitos
-humanos, políticas ambientais, bem como acessibilidade.
 |-
 | style="text-align: center;" | 2
-|Quando os conteúdos curriculares previstos/implantados possibilitam, de maneira insuficiente,  o desenvolvimento do perfil profissional do egresso,  considerando, em uma  análise sistêmica e global, os aspectos: atualização,  acessibilidade,  adequação das cargas  horárias (em horas), adequação da bibliografia,  abordagem de conteúdos pertinentes às  políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos e de educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena.
+|A metodologia, constante no PPC (e de acordo com as DCN, quando houver), atende ao desenvolvimento de conteúdos, mas não às estratégias de aprendizagem; ou ao contínuo acompanhamento das atividades; ou à acessibilidade metodológica; ou à autonomia do discente.
 |-
 | style="text-align: center;" | 3
-|Quando os conteúdos curriculares previstos/implantados possibilitam, de maneira suficiente,  o desenvolvimento do perfil profissional do egresso,  considerando, em uma análise sistêmica e global, os aspectos: atualização, acessibilidade, adequação das cargas horárias (em horas), adequação da bibliografia,  abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos e de educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena.
+|A metodologia, constante no PPC (e de acordo com as DCN, quando houver), atende ao desenvolvimento de conteúdos, às estratégias de aprendizagem, ao contínuo acompanhamento das atividades, à acessibilidade metodológica e à autonomia do discente.
 |-
 | style="text-align: center;" | 4
-|Quando os conteúdos curriculares previstos/implantados possibilitam,  muito bem,  o desenvolvimento do perfil profissional do egresso,  considerando, em uma análise sistêmica  e global, os aspectos: atualização,  acessibilidade, adequação das cargas horárias (em  horas), adequação da bibliografia,  abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de  educação ambiental, de educação em direitos humanos e de educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena.
+|A metodologia, constante no PPC (e de acordo com as DCN, quando houver), atende ao desenvolvimento de conteúdos, às estratégias de aprendizagem, ao contínuo acompanhamento das atividades, à acessibilidade metodológica e à autonomia do discente, e se coaduna com práticas pedagógicas que estimulam a ação discente em uma relação teoria-prática.
 |-
 | style="text-align: center;" | 5
-|Quando os conteúdos curriculares previstos/implantados possibilitam, de maneira  excelente,  o desenvolvimento do perfil profissional do egresso,  considerando, em uma  análise sistêmica e global, os aspectos: atualização,  acessibilidade, adequação das cargas  horárias (em horas), adequação da bibliografia,  abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos e de educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena.
+|A metodologia, constante no PPC (e de acordo com as DCN, quando houver), atende ao desenvolvimento de conteúdos, às estratégias de aprendizagem, ao contínuo acompanhamento das atividades, à acessibilidade metodológica e à autonomia do discente, coaduna-se com práticas pedagógicas que estimulam a ação discente em uma relação teoria-prática, e é claramente inovadora e embasada em recursos que proporcionam aprendizagens diferenciadas dentro da área.
 |}
-'''RESPONSÁVEIS:''' Prof. Alfen
+'''RESPONSÁVEIS:''' Coordenação Pedagógica (DÉBORA)
 '''NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??'''
+==Análise 2018-1==
+VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+==Ações 2018-1==
+<!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
+{{Collapse top |Análise Prévia (2014)}}
+Avaliador: Saul
+Como isso é verificado? Acredito que seja por entrevista com os professores.
+Olhando o PPC item 3.4
+*a metodologia das disciplinas deveria ter uma forte ligação com o setor produtivo/social da região, para auxiliar o seu desenvolvimento e a leitura da realidade pelos alunos. Penso que isso não é a forma de encaminhamento das nossas disciplinas.
+*um ponto forte citado no PPC são os projetos integradores, por enquanto temos apenas o da primeira fase, que cumpre parcialmente os itens constantes do PPC.
+*o PPC fala na realização de projetos e seminários, cabe uma avaliação com os professores, mas acredito que isso esteja relativamente bem implementado.
+*o PPC fala de forte interação entre os professores para integração dos conteúdos. Existem contatos individuais entre os professores, mas não houve discussão sobre a forma de tratar os conhecimentos que envolvesse vários professores.
+{{collapse bottom}}
+----------------------------------------
+Para a concepção e seleção de metodologias, concebemos como valores:  relações democráticas, diálogo, respeito mútuo, respeito às diferenças, aos saberes dos alunos, alternâncias nas formas de trabalho, o aluno e professor como sujeitos no processo de ensino-aprendizagem, autonomia intelectual como meta educativa, sala de aula  como espaço de criticidade, criatividade e liberdade sadia. Trabalhamos para a existência de uma atmosfera educativa que favoreça um clima de trabalho agrdável, organizado, não intimidador ou ameaçador e a partir de normas claras e bem definidas. Normas essas, que são justificadas, explicadas para que todos as entendam, delas se apropriem e também as defendam quando com elas concordarem. Buscando dessa forma, contribuir com a grande demanda social por pessoas e profissionais valorosos e criativos que atuem positivamente na sociedade.
+O PPC se refere ao incentivo do desenvolvimento de aulas baseadas em projetos e em alguns componentes curriculares esta prática vem sendo realizada com sucesso. Um exemplo é a Programação II onde vários pequenos projetos são desenvolvidos ao longo da disciplina com supervisão do professor em laboratório. Esta abordagem vem sendo seguida por Microprocessadores,  onde através de pequenos projetos se constrói um microprocessador didático ou partes dele. Outras disciplinas também voltadas a profissionalização, tais como, Dispositivos Lógicos Programáveis I e II, Sistemas Operacionais e Sistemas Embarcados também se utilizam destas metodologias. Uma dificuldade encontrada por alguns professores nestas práticas é a questão da avaliação do aluno. Os projetos ou pequenos projetos são em geral desenvolvidos em grupo. Normalmente os professores vem solicitando a apresentação individual seguidas de questionamento.
+Deve ser observado que existe uma ampla gama de ferramentas de software de apoio ao desenvolvimento das aulas. Este ponto será discutido em item específico.
+A ligação disciplina e mundo real é também um desafio para os professores. Os projetos desenvolvidos nas disciplinas profissionalizantes/especializantes estão trazendo problemas do mundo real observados por professor e alunos, mas a coordenação tem consciência que é necessário uma maior ligação com os arranjos produtivos no sentido de realimentarem tais disciplinas, particularmente nos TCCs. A área de telecomunicações formou uma comissão de relações empresariais que visa justamente trazer esta realimentação. O coordenador do curso também vem realizando contatos neste sentido, tendo sido convidado a participar de reuniões da vertical telecom  promovido pela ACATE (associação de empresas da área).
+Por fim, a coordenação do curso  juntamente com o suporte pedagógico está articulando uma série de oficinas que passam pelo planejamento até a execução das aulas. A ideia é mapear casos de sucesso apontados por alunos e compartilhar as experiências entre professores.
+-------->
+<!--
 ==Análise 2016==
@@ Line 410: / Line 589: @@
 VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+-->
 <!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
@@ Line 445: / Line 624: @@
 Detalhes sobre estes eventos podem ser vistos na página de atividades complementares do Portal Wiki da Engenharia de Telecomunicações (http://wiki.sj.ifsc.edu.br/wiki/index.php/Curso_de_Engenharia_de_Telecomunica%C3%A7%C3%B5es)
+==Ações 2016==
 ---------->
-==Ações 2016==
 </blockquote>
-=Metodologia (1.7)=
+=1.7 Estágio curricular supervisionado =
+<!--Metodologia (1.7)=-->
 <blockquote style="background: #DCF4CC; border: 1px solid black; padding: 1em;">
@@ Line 460: / Line 640: @@
 ! style="text-align: center;" | Critério de Análise
 |-
-| rowspan="5" |1.7.Metodologia
+| rowspan="5" |1.7.Estágio curricular supervisionado <!--Metodologia-->
-| style=""text-align: center;"" | 1
+| style="text-align: center;" | 1
-|Quando  as atividades pedagógicas  não  apresentam  coerência  com a metodologia prevista/implantada.
+|O estágio curricular supervisionado não está institucionalizado.
 |-
 | style="text-align: center;" | 2
-|Quando  as atividades pedagógicas  apresentam  insuficiente  coerência  com a metodologia prevista/implantada, inclusive em relação aos aspectos referentes à acessibilidade pedagógica e atitudinal.
+|O estágio curricular supervisionado está institucionalizado, mas não contempla carga horária adequada; ou orientação cuja relação orientador/aluno seja compatível com as atividades; ou coordenação e supervisão; ou existência de convênios.
 |-
-| style=""text-align: center;"" | 3
+| style="text-align: center;" | 3
-|Quando  as atividades pedagógicas  apresentam  suficiente  coerência  com a metodologia prevista/implantada, inclusive em relação  aos aspectos referentes à acessibilidade pedagógica e atitudinal.
+|O estágio curricular supervisionado está institucionalizado e contempla carga horária adequada, orientação cuja relação orientador/aluno seja compatível com as atividades, coordenação e supervisão e existência de convênios.
 |-
-| style=""text-align: center;"" | 4
+| style="text-align: center;" | 4
-|Quando  as atividades pedagógicas  apresentam  muito boa  coerência  com a metodologia prevista/implantada, inclusive em relação aos aspectos referentes à acessibilidade pedagógica e atitudinal.
+|O estágio curricular supervisionado está institucionalizado e contempla carga horária adequada, orientação cuja relação orientador/aluno seja compatível com as atividades, coordenação e supervisão, existência de convênios e estratégias para gestão da integração entre ensino e mundo do trabalho, considerando as competências previstas no perfil do egresso.
 |-
 | style="text-align: center;" | 5
-|Quando  as atividades pedagógicas  apresentam  excelente  coerência  com a metodologia prevista/implantada, inclusive em relação aos aspectos referentes à acessibilidade pedagógica e atitudinal.
+|O estágio curricular supervisionado está institucionalizado e contempla carga horária adequada, orientação cuja relação orientador/aluno seja compatível com as atividades, coordenação e supervisão, existência de convênios, estratégias para gestão da integração entre ensino e mundo do trabalho, considerando as competências previstas no perfil do egresso, e interlocução institucionalizada da IES com o(s) ambiente(s) de estágio, gerando insumos para atualização das práticas do estágio.
 |}
-'''RESPONSÁVEIS:''' Prof. Mathias
+'''RESPONSÁVEIS:''' Prof. MARCELO COUTINHO
 '''NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??'''
+==Análise 2018-1==
+VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+==Ações 2018-1==
+<!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
+Há mais de 100 anos, o Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC) coloca em prática sua missão de promover a inclusão e formar cidadãos, por meio da educação profissional, científica e tecnológica, gerando, difundindo e aplicando conhecimento e inovação. Em 1988, iniciou-se a oferta dos cursos de Telecomunicações. Três anos depois, a instituição inaugurou a Unidade São José, em instalações próprias - primeira unidade de ensino do atual IFSC fora da capital catarinense. Desta forma, o campus de São José já tem um histórico de mais de 27 anos nos cursos de Telecomunicações. Assim, as atividades de estágio curricular já estão incorporadas na instituição anteriormente à formação da primeira turma do curso técnico de Telecomunicações em 1991. Para o suporte das atividades de estágio curricular foi implantada uma coordenadoria  de estágio, que é o setor responsável em coordenar, supervisionar e orientar as atividades de estágio dos alunos, bem como garantir o cumprimento das exigências legais do estágio curricular. Esta coordenadoria de estágio atualmente possui um coordenador geral e duas servidoras técnicos administrativas. É de competência do coordenador geral de estágios acompanhar, mediar e tomar as devidas providências para garantir o pleno desenvolvimento das atividades de estágio. Cabe a esta coordenadoria dar apoio administrativo, a responsabilidade do cadastro das empresas concedentes das oportunidades de estágios, cadastro de estagiários, registros e controles acadêmicos do estágio, orientar e acompanhar todos os trâmites da documentação dos estagiários, bem como fornecer cartas de apresentação, termos de compromisso e programa de estágio para as empresas. Esta coordenadoria disponibiliza e organiza todo material necessário para orientação/supervisão e acompanhamento dos estágios. É importante ressaltar que todos documentos necessários e orientações do estágio se encontram disponíveis em endereço eletrônico na página da instituição: http://www.sj.ifsc.edu.br/index.php/ensino/estagio.
+No curso de Engenharia de Telecomunicações o estágio curricular obrigatório visa proporcionar ao aluno a vivência no mundo do trabalho, facilitando sua adequação à vida profissional permitindo a integração dos diferentes conceitos vistos ao longo da sua vida escolar. Sua presença no currículo é considerada como importante parte da formação acadêmica. A carga horária mínima do estágio curricular obrigatório é de 360 horas, sendo que sua realização é possível somente após a integralização de 2160 horas de carga horária do curso.
+Ao longo destes anos muitas empresas foram parceiras de nossa Instituição oferecendo oportunidades de estágios para nossos alunos. A maioria das empresas da região costuma contratar estagiários para posterior efetivação. De acordo com o sistema SIGA (Sistema de Integração de Gerenciamento Administrativo), que é um banco de dados desenvolvido na nossa instituição, temos cadastradas 356 empresas apenas na área de telecomunicações. Empresas estas, que, em algum momento ofertaram estágio para nossos alunos ao longo destes anos. Nossa instituição já tem um reconhecimento junto aos arranjos econômicos locais correlatos com a área de telecomunicações, entretanto, a Coordenação do Curso de Telecomunicações, está atualmente implantando uma comissão de relações externas, que será instituída por portaria, composta por um professor coordenador e mais dois professores, com o objetivo de divulgar os cursos de Telecomunicações e, principalmente, o curso de Engenharia de Telecomunicações à comunidade e ao mercado corporativo. Esta comissão também prospectará junto às empresas possibilidades de estágios para os alunos do curso de Engenharia de Telecomunicações, incrementando o número de empresas cadastradas na instituição para a área de engenharia.
+A Coordenação de Telecomunicações designa um professor da área, por portaria instituída, para assumir a responsabilidade da orientação dos alunos e da correção dos relatórios parciais e finais de estágio. Este professor atua como um orientador de estágios dedicado para a área de telecomunicações. Assim este professor fica responsável em fazer a visita às empresas, para verificar as condições de trabalho e se as atividades anexadas ao plano de estágio estão sendo cumpridas - vale lembrar, que este plano de estágio é sugerido pela empresa e a coordenação de telecomunicações avalia se o mesmo está adequado à proposta pedagógica do curso -  para isso, o professor-orientador primeiramente tem uma conversa com o supervisor técnico do aluno na empresa, a fim de obter alguns subsídios referentes ao aluno, tais como, postura profissional, conhecimento técnico e dificuldades de aprendizado. Além disso, o supervisor da empresa pode dar uma realimentação de conteúdos específicos e relevantes que os alunos poderiam se aprofundar. Estas informações são muito importantes pois o professor-orientador poderá realimentar a Coordenação de Telecomunicações para que a mesma possa sugerir finos ajustes na grade curricular do curso a fim de atender melhor as demandas locais das empresas. Além da conversa com o supervisor da empresa, o professor-orientador mantém contato com o aluno a fim de saber as dificuldades encontradas, se teve supervisão adequada, se a empresa ofereceu treinamento etc. Nesta visita de supervisão de estágio o  professor-orientador, leva um material específico para este momento fornecido pela coordenadoria de estágio, contendo um formulário no qual o aluno estagiário preenche visando saber, do ponto de vista do aluno, das condições oferecidas de trabalho, se o conteúdo aprendido, até então, está sendo útil na função que está executando, se teria interesse em ser contratado etc. Outra informação útil neste formulário é como os alunos conseguiram a vaga de estágio, pois desta forma pode-se compilar estas informações para melhorar a divulgação das vagas de estágio na instituição.
+Durante o período de estágio o aluno entrega mensalmente relatórios com  avaliações parciais do seu supervisor, demonstrando se as atividades propostas estão sendo cumpridas de acordo com o plano de estágio. Ao fim do estágio, e cumprida a carga horária necessária, o aluno entrega um relatório final com uma avaliação global do supervisor da empresa. A partir deste relatório o professor-orientador avalia e encaminha para coordenação dar a aprovação final. Ressalta-se ainda que os modelos de relatórios parciais/finais, fichas de avaliação e demais documentos necessários são disponibilizados para os alunos na página da instituição.
+O regulamento do estágio, aprovado pelo Colegiado de Curso em 7/7/2015 (Resolução do Campus de Número 8/2015) pode ser acessado no portal de telecomunicações (http://wiki.sj.ifsc.edu.br/wiki/index.php?title=Curso_de_Engenharia_de_Telecomunica%C3%A7%C3%B5es&action=purge)
+-------------->
+<!--
 ==Análise 2016==
@@ Line 487: / Line 688: @@
 VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+-->
 <!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
@@ Line 516: / Line 719: @@
 Por fim, a coordenação do curso  juntamente com o suporte pedagógico está articulando uma série de oficinas que passam pelo planejamento até a execução das aulas. A ideia é mapear casos de sucesso apontados por alunos e compartilhar as experiências entre professores.
--------->
 ==Ações 2016==
+-------->
 </blockquote>
+<!--
 =Estágio curricular (1.8)=
@@ Line 572: / Line 778: @@
 -------------->
-==Ações 2016==
+<!--==Ações 2016==
 </blockquote>
+-->
+=1.8 Estágio curricular supervisionado – relação com a rede de escolas da educação básica - NÃO SE APLICA=
-=Atividades complementares (1.12)=
+=1.9 Estágio curricular supervisionado – relação teoria e prática - NÃO SE APLICA=
+=1.10 Atividades complementares =
 <blockquote style="background: #DCF4CC; border: 1px solid black; padding: 1em;">
@@ Line 585: / Line 796: @@
 ! style="text-align: center;" | Critério de Análise
 |-
-| rowspan="5" |1.12 Atividades complementares
+| rowspan="5" |1.10 Atividades complementares
 | style="text-align: center;" | 1
-|Quando as atividades complementares previstas/implantadas  não estão
+|As atividades complementares não estão institucionalizadas.
-regulamentadas/institucionalizadas.
 |-
 | style="text-align: center;" | 2
-|Quando as atividades complementares previstas/implantadas estão  regulamentadas/
+|As atividades complementares estão institucionalizadas, mas não consideram a carga horária; ou a diversidade de atividades e de formas de aproveitamento; ou a aderência à formação geral do discente, constante no PPC.
-institucionalizadas, de maneira  insuficiente,  considerando, em uma análise sistêmica e
-global, os aspectos: carga horária, diversidade de atividades e formas de aproveitamento.
 |-
 | style="text-align: center;" | 3
-|Quando as atividades complementares previstas/implantadas  estão regulamentadas/
+|As atividades complementares estão institucionalizadas e consideram a carga horária, a diversidade de atividades e de formas de aproveitamento e a aderência à formação geral do discente, constante no PPC.
-institucionalizadas, de maneira  suficiente,  considerando, em uma análise sistêmica e
-global, os aspectos: carga horária, diversidade de atividades e formas de aproveitamento.
 |-
 | style="text-align: center;" | 4
-|Quando as atividades complementares previstas/implantadas estão  muito bem
+|As atividades complementares estão institucionalizadas e consideram a carga horária, a diversidade de atividades e de formas de aproveitamento e a aderência à formação geral e específica do discente, constante no PPC.
-regulamentadas/institucionalizadas considerando, em uma análise sistêmica e global, os
-aspectos: carga horária, diversidade de atividades e formas de aproveitamento.
 |-
-| style=""text-align: center;"" | 5
+| style="text-align: center;" | 5
-|Quando as atividades complementares previstas/implantadas estão regulamentadas/
+|As atividades complementares estão institucionalizadas e consideram a carga horária, a diversidade de atividades e de formas de aproveitamento, a aderência à formação geral e específica do discente, constante no PPC, e a existência de mecanismos comprovadamente exitosos ou inovadores na sua regulação, gestão e aproveitamento.
-institucionalizadas, de maneira  excelente,  considerando, em uma análise sistêmica e
-global, os aspectos: carga horária, diversidade de atividades e formas de aproveitamento.
 |}
-'''RESPONSÁVEIS:''' Prof. Tiago Drummond
+'''RESPONSÁVEIS:''' Prof. TIAGO DRUMMOND
 '''NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??'''
+==Análise 2018-1==
+VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+==Ações 2018-1==
+<!--
 ==Análise 2016==
@@ Line 621: / Line 831: @@
 VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+-->
 <!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
@@ Line 673: / Line 883: @@
 Desta forma, apesar das atividades complementares não contabilizarem para a carga horária de integralização do curso, pode-se afirmar que elas estão sendo plenamente desenvolvidas e incentivadas.
------>
 ==Ações 2016==
+----->
 </blockquote>
-=Trabalho de conclusão de curso (TCC) (1.13)=
+=1.11 Trabalho de conclusão de curso (TCC) =
 <blockquote style="background: #DCF4CC; border: 1px solid black; padding: 1em;">
@@ Line 689: / Line 899: @@
 ! style="text-align: center;" | Critério de Análise
 |-
-| rowspan="5" |1.13 Trabalho de
+| rowspan="5" |1.11 Trabalho de
 conclusão de curso (TCC)
 | style="text-align: center;" | 1
-|Quando o trabalho de conclusão de curso previsto/implantado  não está
+|O Trabalho de Conclusão de Curso não está institucionalizado.
-regulamentado/institucionalizado.
 |-
 | style="text-align: center;" | 2
-|Quando o trabalho de conclusão de curso previsto/implantado está
+|O Trabalho de Conclusão de Curso está institucionalizado, mas não considera carga horária, formas de apresentação, orientação ou coordenação.
-regulamentado/institucionalizado, de maneira  insuficiente,  considerando, em uma análise
-sistêmica e global, os aspectos: carga horária,  formas de apresentação,  orientação e
-coordenação.
 |-
 | style="text-align: center;" | 3
-|Quando o trabalho de conclusão de curso previsto/implantado está
+|O Trabalho de Conclusão de Curso está institucionalizado e considera carga horária, formas de apresentação, orientação e coordenação.
-regulamentado/institucionalizado, de maneira  suficiente,  considerando, em uma análise
-sistêmica e global, os aspectos: carga horária,  formas de apresentação,  orientação e
-coordenação.
 |-
 | style="text-align: center;" | 4
-|Quando o trabalho de conclusão de curso previsto/implantado está  muito bem
+|O Trabalho de Conclusão de Curso está institucionalizado e considera carga horária, formas de apresentação, orientação e coordenação e a divulgação de manuais atualizados de apoio à produção dos trabalhos.
-regulamentado/institucionalizado,  considerando, em uma análise sistêmica e global, os
-aspectos: carga horária, formas de apresentação, orientação e coordenação.
 |-
-| style=""text-align: center;"" | 5
+| style="text-align: center;" | 5
-|Quando o trabalho de conclusão de curso previsto/implantado está
+|O Trabalho de Conclusão de Curso está institucionalizado e considera carga horária, formas de apresentação, orientação e coordenação, a divulgação de manuais atualizados de apoio à produção dos trabalhos e a disponibilização dos TCC em repositórios institucionais próprios, acessíveis pela internet.
-regulamentado/institucionalizado, de maneira  excelente,  considerando, em uma análise
-sistêmica e global, os aspectos: carga horária,  formas de apresentação,  orientação e
-coordenação.
 |}
-'''RESPONSÁVEIS:''' Prof. Sérgio / André
+'''RESPONSÁVEIS:''' Prof. MARCELO DOS SANTOS COUTINHO
 '''NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??'''
+==Análise 2018-1==
+VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+==Ações 2018-1==
+<!--
 ==Análise 2016==
@@ Line 730: / Line 935: @@
 VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+-->
 <!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
 O regulamento do TCC, aprovado pelo Colegiado do Curso em 09/09/2015 pode ser acessado no portal wiki da engenharia de telecomunicações (http://wiki.sj.ifsc.edu.br/wiki/index.php/Curso_de_Engenharia_de_Telecomunica%C3%A7%C3%B5es),  tendo Resolução do Campus de Número 11/2015.
@@ Line 767: / Line 973: @@
 Uma preocupação da coordenação e do corpo docente é a ligação entre temas de TCC e as necessidades de empresas da região. A coordenação neste sentido está iniciando um processo de captação de temas através de uma consulta por formulário online as empresas do setor. Em dezembro deste ano a coordenação deve apresentar a visão de TCC na Vertical Telecom da ACATE, onde se reunem empresas da área.
+==Ações 2016==
 -------->
+</blockquote>
+=1.12 Apoio ao discente =
+<blockquote style="background: #DCF4CC; border: 1px solid black; padding: 1em;">
+{| class="wikitable"
+! style="text-align: center;" | Indicador
+! style="text-align: center;" | Conceito
+! style="text-align: center;" | Critério de Análise
+|-
+| rowspan="5" |1.12 Apoio ao discente
+| style="text-align: center;" | 1
+|Não há ações de apoio ao discente.
+|-
+| style="text-align: center;" | 2
+|O apoio ao discente não contempla ações de acolhimento e permanência, acessibilidade metodológica e instrumental, monitoria, nivelamento, intermediação e acompanhamento de estágios não obrigatórios remunerados ou apoio psicopedagógico.
+|-
+| style="text-align: center;" | 3
+|O apoio ao discente contempla ações de acolhimento e permanência, acessibilidade metodológica e instrumental, monitoria, nivelamento, intermediação e acompanhamento de estágios não obrigatórios remunerados, e apoio psicopedagógico.
+|-
+| style="text-align: center;" | 4
+|O apoio ao discente contempla ações de acolhimento e permanência, acessibilidade metodológica e instrumental, monitoria, nivelamento, intermediação e acompanhamento de estágios não obrigatórios remunerados, apoio psicopedagógico e participação em centros acadêmicos ou intercâmbios nacionais e internacionais.
+|-
+| style="text-align: center;" | 5
+|O apoio ao discente contempla ações de acolhimento e permanência, acessibilidade metodológica e instrumental, monitoria, nivelamento, intermediação e acompanhamento de estágios não obrigatórios remunerados, apoio psicopedagógico, participação em centros acadêmicos ou intercâmbios nacionais e internacionais e promove outras ações comprovadamente exitosas ou inovadoras.
+|}
+'''RESPONSÁVEIS:''' Coordenação Pedagógica (DÉBORA)
+'''NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??'''
+==Análise 2018-1==
+VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+==Ações 2018-1==
+<!--
+==Análise 2016==
+[http://wiki.sj.ifsc.edu.br/wiki/index.php/DIMENS%C3%83O_1_-_ORGANIZA%C3%87%C3%83O_DID%C3%81TICO-PEDAG%C3%93GICA#Pol.C3.ADticas_institucionais_no_.C3.A2mbito_do_curso_.281.2.29| Utilizar como modelo o texto da Análise Prévia 2014 e Análise 2015 di Curso de Telecomunicações do IFSC de SJ e reescrever o texto de análise abaixo]
+VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+-->
+<!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
+------------
+Avaliação Saul
+Ações
+:1) Elaborar documento registrando quantidade de alunos atendidos por auxílios financeiros, bolsas de trabalho
+:2) Elaborar documento indicando quantidade de monitorias do curso
+:3) Indicar (como não sei) que o campus conta com atendimento psicológico, médio e dentário e pedagógico.
+:pegar informação com o núcleo pedagógico quanto alunos da engenharia atendidos com recursos financeiros
+:temos alguém do núcleo pedagógico acompanhando a engenharia?
+:temos centro acadêmico, representação estudantil e incentivo a realização de intercâmbios. Para os intercâmbios, além da divulgação dos editais temos os cursos extracurriculares de inglês
+:atendimento psicopedagógico temos uma psicóloga na escola, é isso que é verificado podíamos avançar com informações sobre acomodação para quem vem de fora.
+:Que programas de apoio extraclasse, psicopedagógico, e atividades de nivelamento e extracurriculares estão previstas/implantadas no curso ? Creio que não existam.
+:Exemplo: não temos disciplinas optativas, nem cursos de nivelamento, nem tratamento especial para alunos com formação deficiente no início do curso.
+{{collapse bottom}}
+------------
+O estudante do curso de Engenharia de Telecomunicações do IFSC está inserido no câmpus São José, que tem na sua estrutura uma coordenadoria pedagógica. O setor atua com um conjunto de diferentes profissionais com o objetivo de buscar melhorias nos processos educativos do câmpus. Dessa forma, atende e assessora professores, estudantes e familiares. Além dos serviços técnicos pedagógicos, também disponibiliza os serviços de psicologia e assistência estudantil.
+A coordenadoria pedagógica é composta por pedagogas, assistentes sociais e psicóloga. Nessa coordenadoria há uma pedagoga que acompanha, exclusivamente, os dois cursos superiores da área de telecomunicações do câmpus.
+O trabalho pedagógico junto aos discentes tem ocorrido na perspectiva de orientá-los e mostrá-los a importância de assumirem compromisso com o curso, da necessidade de desenvolverem atitudes responsáveis e autônomas e de encararem e superarem desafios.
+Na recepção aos estudantes, assim que chegam à instituição, é feita a apresentação da coordenadoria pedagógica e logo no início do semstre são feitas, pelo menos, duas inserções da pedagoga em sala de aula para a realização de trabalhos com eles. O primeiro trabalho tem a ver com orientação acadêmica. A segunda inserção visa à integração da turna. As duas ações têm como objetivos a permanência e êxito estudantil. No decorrer do semestre são feitos o acompanhamento de faltas e desempenho acadêmico dos alunos, que vão sendo atendidos de acordo com as necessidades apresentadas.
+Atenta às dificuldades sócio interacionais e dificuldades de aprendizagem, as intervenções pedagógicas se dão de maneira a buscar um ambiente estimulante e instigador para que os estudantes  aprendam, internalizem os conceitos e produzam conheciementos de forma significativa e prazerosa.
+Junto a essa coordenadoria está o setor de saúde que conta com 1 médico, 2 dentistas e 1 técnico de enfermagem, que prestam atendimento aos estudantes, em nível ambulatorial. Na estrutura do câmpus há uma academia de musculação disponibilizada gratuitamente aos servidores e estudantes, nos três turnos. A academia atende com uma equipe de estagiários de Educação Física coordenada por um professor.
+O nosso estudante tem a sua disposição o atendimento paralelo. Todos os professores disponibilizam um horário semanal para atender aos alunos que tenham dúvidas ou dificuldades sobre as aulas e ainda curso de Formação Inicial e Continuada de Cáculo, a fim de que possam se desenvolver melhor nas disciplinas que tenham o cáculo e a matemática básica como pré-requistos essenciais. (verificar o curso e veja se é isso, por gentileza)
+Eles podem participar de projetos de pesquisa e de extensão comunitária e receber uma bolsa-auxílio mensal. Também é possível fazer intercâmbios com instituições de outros estados ou países. Para os intercâmbios, além da divulgação dos editais temos os cursos extracurriculares de inglês. Em particular. Em relação ao número de alunos que entraram em 8 fases de de implementação (256) do curso, um total de 13 de alunos realizaram ou estão realizando intercâmbio através do programa Ciências Sem Fronteiras, PROPICIE (programa do IFSC) e do BRAFITEC. Este número equivale a 5% dos alunos do curso. O destino destes alunos foi:
+-2
+* 2 alunas na Universität Kaiserslautern - Alemanha (CSF)
+-1
+* 1  aluna na Univeristy of Nevada - Reno - USA  (CSF)
+-2 -1
+*1 aluno na  University of Essex - UK  (CSF)
+*1 aluno  na University of Debrecen - Hungria;  (CSF)
+*1 aluno na  University of California at Santa Barbara  (CSF)
+*1 aluna no MIAMI DADE COLLEGE - MDC  (CSF)
+*1 aluno no Conestoga College Institute of Technology and Advanced Learning -  Canadá  (CSF)
+*1 aluno no Tennessee Tech University - USA  (CSF)
+-2
+*1 aluno na  University of California at Santa Barbara;  (CSF)
+*1 aluno em   Bilbao - Espanha  (PROPICIE)
+*1 aluno na  HAMK University - Finlândia  (PROPICIE)
+*1 aluno na  Catholique University Lille (BRAFITEC)
+Os estudantes encontram apoio e incentivo para a participação no centro acadêmico, entidade de representação estudantil, de livre organização. É um importante espaço de participação e formação política. O CA vem organizando eventos interessantes. Já foram organizadas duas viagens com apoio do IFSC: (i)6º Fórum Internacional de Software Livre - Porto Alegre e (ii) XII Conferência Latino-Americana de Software Livre - Foz do Iguaçu. O CA também se mobilizou para realizar a doação de sangue solidária com os alunos da engenharia em 2015. Todos anos o CA também promove edições dos Jogos Sedentários, através de jogos eletrônicos interativos.
+O IFSC implementou, a partir de 2010, a Política de Assistência Estudantil que constitui-se num conjunto de ações voltadas ao atendimento das necessidades dos estudantes, de maneira a proporcionar condições de acesso e  permanência com êxito no seu percurso formativo. Para tal, a  instituição desenvolve diversas  ações/programas dirigidos a todos os estudantes matriculados nos cursos presenciais.
+Aos estudantes em situação de vulnerabilidade social oferece um Programa específico (PAEVS),  que caracteriza-se na oferta de auxílios, na forma de benefício financeiro, destinados ao pagamento de despesas básicas como alimentação, transporte e moradia.
+No curso de Engenharia de Telecomunicações temos o seguinte quadro de atendimentos realizados desde seu início :
+O IFSC implementou, a partir de 2010, a Política de Assistência Estudantil que constitui-se num conjunto de ações voltadas ao atendimento das necessidades dos estudantes, de maneira a proporcionar condições de acesso e  permanência com êxito no seu percurso formativo. Para tal, a  instituição desenvolve diversas  ações/programas dirigidos a todos os estudantes matriculados nos cursos presenciais.
+Aos estudantes em situação de vulnerabilidade social oferece um Programa específico (PAEVS),  que caracteriza-se na oferta de auxílios, na forma de benefício financeiro, destinados ao pagamento de despesas básicas como alimentação, transporte e moradia.
+No curso de Engenharia de Telecomunicações temos o seguinte quadro de atendimentos realizados desde seu início :
+<code>
+*Ano         PAEVS (auxílio financeiro)        Bolsa de Estágio Interno
+               06                                       02
+               14                                       06
+               34                                       06
+               36                                       02
+</code>
 ==Ações 2016==
+-------->
 </blockquote>
-=Apoio ao discente (1.14)=
+=1.13 Gestão do curso e os processos de avaliação interna e externa =
 <blockquote style="background: #DCF4CC; border: 1px solid black; padding: 1em;">
@@ Line 781: / Line 1,117: @@
 ! style="text-align: center;" | Critério de Análise
 |-
-| rowspan="5" |1.14 Apoio ao discente
+| rowspan="5" |1.13 Gestão do curso e os processos de avaliação interna e externa <!--Apoio ao discente-->
 | style="text-align: center;" | 1
-|Quando não existe programa de apoio ao discente previsto ou implantado.
+|A gestão do curso não é realizada considerando a autoavaliação institucional e o resultado das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do curso.
 |-
 | style="text-align: center;" | 2
-|Quando o apoio ao discente previsto/implantado contempla,  de maneira  insuficiente,  os
+|A gestão do curso é realizada considerando apenas a autoavaliação institucional ou o resultado das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do curso.
-programas de apoio extraclasse e  psicopedagógico,  de acessibilidade,  de  atividades de
-nivelamento  e extracurriculares não computadas como atividades complementares  e  de
-participação em centros acadêmicos e em intercâmbios.
 |-
 | style="text-align: center;" | 3
-|Quando o apoio ao discente previsto/implantado contempla, de maneira  suficiente,  os
+|A gestão do curso é realizada considerando a autoavaliação institucional e o resultado das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do curso.
-programas de apoio extraclasse e  psicopedagógico,  de acessibilidade,  de atividades de
-nivelamento e extracurriculares não computadas como atividades complementares  e  de
-participação em centros acadêmicos e em intercâmbios.
 |-
 | style="text-align: center;" | 4
-|Quando o apoio ao discente previsto/implantado contempla  muito bem  os programas de
+|A gestão do curso é realizada considerando a autoavaliação institucional e o resultado das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do curso, com evidência da apropriação dos resultados pela comunidade acadêmica.
-apoio extraclasse e psicopedagógico, de acessibilidade,  de atividades de nivelamento e
-extracurriculares não computadas como atividades complementares  e  de participação em
-centros acadêmicos e em intercâmbios.
 |-
 | style="text-align: center;" | 5
-|Quando o apoio ao discente previsto/implantado contempla,  de maneira  excelente,  os
+|A gestão do curso é realizada considerando a autoavaliação institucional e o resultado das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do curso, com evidência da apropriação dos resultados pela comunidade acadêmica e existência de processo de autoavaliação periódica do curso.
-programas de apoio extraclasse e psicopedagógico, de acessibilidade,  de atividades de
-nivelamento e extracurriculares não computadas como atividades complementares  e  de
-participação em centros acadêmicos e em intercâmbios.
 |}
-'''RESPONSÁVEIS:''' Coordenação Pedagógica (Débora e Michelle)
+'''RESPONSÁVEIS:''' Prof. JOÃO PAULO CUNHA
 '''NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??'''
+==Análise 2018-1==
+VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+==Ações 2018-1==
+<!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
+Dois principais processos de avaliação podem ser identificados no contexto do curso:
+*a avaliação institucional realizada a partir da CPA realizado anualmente. O CPA disponibiliza seus relatórios de avaliação no site do sistema (http://www.ifsc.edu.br/menu-cpa-relatorios);
+*a avaliação interna promovida pela Coordenação/NDE.
+A avaliação institucional é de ordem geral e se for examinado seus relatórios é possível identificar avaliações de alunos em relação ao PPC e outras questões associadas ao curso. Entretanto, não está sendo separado as pesquisas por curso, o que complexo o seu uso nas questões associadas ao mesmo.
+Por outro lado, é possível ter uma boa visão de questões gerais associadas ao funcionamento do câmpus como um todo, passando pela biblioteca e lanchonete. Estas questões são encaminhadas pela direção do câmpus.
+A avaliação interna permite maior riqueza de informações. Duas abordagens vem sendo seguidas: (i) uma avaliação geral anual e (ii) avaliações pontuais em reuniões com professores e eventualmente com alunos.
+Uma ampla avaliação geral foi realizada no final de 2014 na Mostra de Ciência e Tecnologia que ocorreu no câmpus. Detalhes desta avaliação pode ser vista no link (http://wiki.sj.ifsc.edu.br/wiki/index.php/Avalia%C3%A7%C3%A3o_do_Curso_na_MCC_-_2014). O evento físico foi precedido por uma avaliação online onde se capturou várias informações úteis para melhoria do curso. Um dos pontos discutidos foi a questão da flexibilização do currículo através da oferta de disciplinas optativas. Este ponto vem sendo encaminhado pelo NDE através da elaboração de uma nova proposta de matriz curricular. Este estudo foi momentaneamente pausado dado que teve-se que esperar por definições adicionais do tipo como implementar os 10% de extensão no currículo (PNE). Alguns professores também acharam prematuro uma mudança curricu7lar antes de se ter uma primeira turma formada.
+Outro ponto que pode ser observado nos relatos são vários pontos de acerto em termos de ementa e conteúdo programático. Algumas pequenas alterações foram encaminhadas (do tipo ordem de assunto a ser ministrado).
+Outra abordagem avaliativa vem sendo as reuniões pedagógicas e reuniões de grupos de disciplinas. Nas reuniões pedagógicas tem-se seguido uma abordagem de apresentação de disciplinas com comentários e intervenções dos demais professores. É uma forma do corpo docente se apropriar do PPC do curso e contribuir par melhorias do mesmo. Mais recentemente, a coordenação em conjunto com o suporte pedagógico vem programando uma série de oficinas formativas em termos de planejamento de ensino, implementação e avaliação de aulas.
+----------->
+<!--
 ==Análise 2016==
@@ Line 820: / Line 1,169: @@
 VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+-->
 <!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
 ------------
@@ Line 901: / Line 1,250: @@
                36                                       02
 </code>
--------->
 ==Ações 2016==
+-------->
 </blockquote>
-=Ações decorrentes dos processos de avaliação do curso (1.15)=
+=1.14 Atividades de tutoria - NÃO SE APLICA=
+=1.15 Conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias às atividades de tutoria - NÃO SE APLICA=
+<!--Ações decorrentes dos processos de avaliação do curso (1.15)=-->
+<!--
 <blockquote style="background: #DCF4CC; border: 1px solid black; padding: 1em;">
@@ Line 971: / Line 1,326: @@
 ----------->
+<!--
 ==Ações 2016==
 </blockquote>
+-->
-=Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs – no processo ensino aprendizagem (1.17)=
+=1.16 Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs – no processo ensino aprendizagem =
 <blockquote style="background: #DCF4CC; border: 1px solid black; padding: 1em;">
@@ Line 983: / Line 1,340: @@
 ! style="text-align: center;" | Critério de Análise
 |-
-| rowspan="5" |1.17 Tecnologias de
+| rowspan="5" |1.16 Tecnologias de
 Informação e
 Comunicação – TICs – no processo ensino aprendizagem
@@ Line 1,002: / Line 1,359: @@
 |}
-'''RESPONSÁVEIS:''' Coordenação de TI (Bruno e David)
+'''RESPONSÁVEIS:''' Coordenação de TI (BRUNO)
 '''NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??'''
+==Análise 2018-1==
+VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+==Ações 2018-1==
+<!--
 ==Análise 2016==
@@ Line 1,011: / Line 1,375: @@
 VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+-->
 <!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
@@ Line 1,039: / Line 1,404: @@
 O dinamismo oferecido pelo sistema também facilita a colaboração entre docentes durante o planejamento de aulas, permitindo a troca rápida de material e experiências.
 Em diversas situações, os alunos têm utilizado o sistema para relatar o andamento de projetos ou trabalhos que estão executando.
+==Ações 2016==
+*Elaboração da Página de TICs
 --------->
+</blockquote>
+=1.17 Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) - NÃO SE APLICA=
+=1.18 Material didático =
+<blockquote style="background: #DCF4CC; border: 1px solid black; padding: 1em;">
+{| class="wikitable"
+! style="text-align: center;" | Indicador
+! style="text-align: center;" | Conceito
+! style="text-align: center;" | Critério de Análise
+|-
+| rowspan="5" |1.18 Material didático
+| style="text-align: center;" | 1
+|O material didático descrito no PPC, disponibilizado aos discentes, não foi elaborado ou validado pela equipe multidisciplinar (no caso de EAD) ou equivalente (no caso presencial), ou não permite desenvolver a formação definida no projeto pedagógico.
+|-
+| style="text-align: center;" | 2
+|O material didático descrito no PPC, disponibilizado aos discentes, elaborado ou validado pela equipe multidisciplinar (no caso de EAD) ou equivalente (no caso presencial), permite desenvolver de maneira limitada a formação definida no projeto pedagógico, considerando sua abrangência, aprofundamento e coerência teórica, sua acessibilidade metodológica e instrumental e a adequação da bibliografia às exigências da formação.
+|-
+| style="text-align: center;" | 3
+|O material didático descrito no PPC, disponibilizado aos discentes, elaborado ou validado pela equipe multidisciplinar (no caso de EAD) ou equivalente (no caso presencial), permite desenvolver a formação definida no projeto pedagógico, considerando sua abrangência, aprofundamento e coerência teórica, sua acessibilidade metodológica e instrumental e a adequação da bibliografia às exigências da formação.
+|-
+| style="text-align: center;" | 4
+|O material didático descrito no PPC, disponibilizado aos discentes, elaborado ou validado pela equipe multidisciplinar (no caso de EAD) ou equivalente (no caso presencial), permite desenvolver a formação definida no projeto pedagógico, considerando sua abrangência, aprofundamento e coerência teórica, sua acessibilidade metodológica e instrumental e a adequação da bibliografia às exigências da formação, e apresenta linguagem inclusiva e acessível.
+|-
+| style="text-align: center;" | 5
+|O material didático descrito no PPC, disponibilizado aos discentes, elaborado ou validado pela equipe multidisciplinar (no caso de EAD) ou equivalente (no caso presencial), permite desenvolver a formação definida no projeto pedagógico, considerando sua abrangência, aprofundamento e coerência teórica, sua acessibilidade metodológica e instrumental e a adequação da bibliografia às exigências da formação, e apresenta linguagem inclusiva e acessível, com recursos comprovadamente inovadores.
+|}
+'''RESPONSÁVEIS:''' Prof. LUIS FERNANDO POZAS
+'''NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: '''
+==Análise 2018-1==
+==Ações 2018-1==
+<!--
+==Análise 2016==
+O PPC do Curso de Engenharia Elétrica define que a avaliação dos alunos será realizada conforme o Regulamento Didático Pedagógico (RDP) em vigor no IFSC. Atualmente o RDP descreve o processo de avaliação nos artigos 161 a 167. O documento oficial do RDP está disponível à todos os alunos no Portal Wiki de Engenharia Elétrica e também pode ser acessado [https://wiki.itajai.ifsc.edu.br/images/4/45/RDP_resolucao41comRDPeGLOSSARIO.pdf aqui].
+Conforme estabelece o RDP, a avaliação dos aspectos qualitativos compreende, o diagnóstico, a orientação e a reorientação do processo de aprendizagem visando à construção dos conhecimentos. Os instrumentos de avaliação são diversificados e deverão constar no plano de ensino da Unidade Curricular(Art.161), estimulando o aluno à: pesquisa, reflexão, iniciativa, criatividade, laboralidade e cidadania. As avaliações podem constar de:
+*I - observação diária dos alunos pelos professores, em suas diversas atividades;
+*II - trabalhos de pesquisa individual ou coletiva;
+*III - testes e provas escritos, com ou sem consulta;
+*IV - entrevistas e arguições;
+*V - resoluções de exercícios;
+*VI - planejamento ou execução de experimentos ou projetos;
+*VII - relatórios referentes aos trabalhos, experimentos ou visitas técnicas;
+*VIII - atividades práticas referentes àquela formação;
+*IX - realização de eventos ou atividades abertas à comunidade;
+*X - autoavaliação descritiva e avaliação pelos colegas da classe;
+*XI - demais instrumentos que a prática pedagógica indicar.
+Conforme destacado no Art. 167 do RDP, o resultado de uma avaliação deve ser registrado por valores inteiros de 0 (zero) a 10 (dez), sendo o resultado mínimo para aprovação em um componente curricular o valor 6 (seis). Também é previsto o valor 0 (zero) para quem teve frequência inferior a 75%. O registro parcial das avaliações deve constar no diário do professor, também na forma de 0 a 10. O resultado final da avaliação depende da análise do conjunto de avaliações, suas ponderações e das discussões em conselho de classe final.
+Não é especificado nos documentos RDP/PPC a periodicidade e a quantidade das avaliações a serem realizadas durante o semestre letivo, mas esta informação <b>deve constar no planejamento de ensino</b> de cada unidade curricular. Está previsto no RDP que as avaliações sejam devolvidas no prazo máximo de 15 quinze dias (Art 161). Também é prevista a recuperação de estudos com nova avaliação, devendo prevalecer a maior entre as realizadas.
+Deve ser observado também que a avaliação será realizada, em cada componente curricular, considerando-se os objetivos/competências propostos no plano de ensino. No artigo 16 do RDP é colocado que <b>“O plano de ensino é o instrumento de planejamento das atividades para o período letivo”</b>. Deverão estar incluídos neste plano os objetivos ou competências, as metodologias e os instrumentos de verificação do  aprendizado e a descrição das práticas.  No artigo 17 é estabelecido que <b>“o diário de classe é um instrumento de registro das atividades de ensino”</b>, devendo conter número de aulas previstas, o número de aulas ministradas, o registro da frequência do aluno, o registro das avaliações, os recursos didáticos utilizados e os conteúdos desenvolvidos a cada encontro.
 ==Ações 2016==
-*Elaboração da Página de TICs
+Conforme reunião de área realizada em 28/07/2016, nas dependências do Câmpus Itajaí, os professores do Departamento de Eletroeletrônica entendem que é importante uma padronização das fórmulas para cálculo das médias finais das Unidades Curriculares, principalmente no sentido de garantir que a avaliação dos alunos leve em conta a concepção do curso definida no PPC (quanto a avaliação continuada, de caráter teórico e prático) de modo a consolidar os conhecimentos e habilidades previstas nas ementas, bem como valorizar a atitude dos alunos. A fórmula padronizada deve estar explícita no plano de ensino das Unidades Curriculares, bem como os seus critérios de ponderação. Nesse sentido, a primeira proposta apresentada na ocasião foi a inclusão do seguinte texto nos planos de ensino (quanto aos critérios de avaliação):
+----------
+<b>Sugestão: Incluir os Seguinte Texto nos Planos de Ensino para Padronização da Avaliação no Curso</b>
+<blockquote style="background: #FFFFFF; border: 1px solid black; padding: 1em;">
+A sistemática de avaliação considera os conhecimentos adquiridos pelo aluno no decorrer do curso, na escola e na disciplina (conhecimento – saber teórico), as habilidades de colocar em prática o conhecimento adquirido, gerando soluções reais a problemas práticos (habilidade – saber fazer), e os comportamentos que o aluno tem diante de situações do nosso cotidiano e das tarefas que desenvolve no seu dia-a-dia (atitude – querer fazer).
+O conceito final do aluno (apto ou inapto) é obtido a partir da média final (MF) e da frequência em sala-de-aula. A média final (MF) é obtida a partir da média ponderada entre as notas de avaliação continuada (AC) (atividades propostas em sala de aula e lista de exercícios), avaliação prática (AP) (média aritmética das notas de laboratório), e média das provas (MP), conforme a seguinte fórmula:<br>
+<br>
+ MF = (AC + AP + 2*MP)/4
+<br>
+<br>
+Assim, será considerado apto ou aprovado o aluno que obtiver média final >= 6.0 e frequência igual ou superior a ¾ da carga-horária da disciplina.
+Para os casos em que a MF < 6,0 será realizada uma prova de recuperação, que substituirá a menor nota obtida nas provas regulares.
+</blockquote>
+-------
+O texto em questão deve ser genérico, ficando a cargo do professor da UC a definição das atividades que compõe as parciais AC, AP e MP. <br>
+Outro ponto que ficou para discussão posterior será a padronização dos critérios para atividades de recuperação. Neste ponto destacam-se as seguintes passagens do RDP:
+* Art. 163. A recuperação de estudos compreenderá a realização de novas atividades pedagógicas no decorrer do período letivo, que possam promover a aprendizagem (§ 1.: preferencialmente no horário regular de aula).
+*Ao final dos estudos de recuperação o aluno será submetido à avaliação, cujo resultado será registrado pelo professor, prevalecendo o maior valor entre o obtido na avaliação realizada antes da recuperação e o obtido na avaliação após a recuperação.
+* Art 167. §4.: A decisão do resultado final, pelo professor, dependerá da análise do conjunto de avaliações, suas ponderações e as discussões do conselho de classe final.
+* Não existe menção à realização de atividade de recuperação que substitua o resultado final (que deve ser composto por um conjunto de avaliações), mas sim a recuperação de estudos e de novas avaliações cujos resultados prevalecem o maior valor entre antes e depois da recuperação.
+* Não existe menção à quantidade de atividades de recuperação ao longo do período letivo (mas preferencialmente no horário regular de aula).
+** obs: As notas de AC (avaliação continuada) podem ser consideradas atividades de recuperação
+-->
 </blockquote>
-=Procedimentos de avaliação dos processos de ensino-aprendizagem (1.20)=
+=1.19 Procedimentos de avaliação dos processos de ensino-aprendizagem =
 <blockquote style="background: #DCF4CC; border: 1px solid black; padding: 1em;">
@@ Line 1,055: / Line 1,514: @@
 ! style="text-align: center;" | Critério de Análise
 |-
-| rowspan="5" |1.20 Procedimentos de
+| rowspan="5" |1.19 Procedimentos de
 avaliação dos processos
 de ensino-aprendizagem
 | style="text-align: center;" | 1
-|Quando os procedimentos de avaliação previstos/implantados utilizados nos processos de
+|Os procedimentos de acompanhamento e de avaliação, utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, não atendem à concepção do curso definida no PPC.
-ensino-aprendizagem  não atendem  à concepção do curso definida no seu Projeto
-Pedagógico do Curso – PPC.
 |-
 | style="text-align: center;" | 2
-|Quando os procedimentos de avaliação previstos/implantados utilizados nos processos de
+|Os procedimentos de acompanhamento e de avaliação, utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, atendem à concepção do curso definida no PPC, mas não permitem o desenvolvimento e a autonomia do discente de forma contínua e efetiva ou não resultam em informações sistematizadas e disponibilizadas aos discentes.
-ensino-aprendizagem atendem, de maneira insuficiente, à concepção do curso definida no
-seu Projeto Pedagógico do Curso – PPC.
 |-
 | style="text-align: center;" | 3
-|Quando os procedimentos de avaliação previstos/implantados utilizados nos processos de
+|Os procedimentos de acompanhamento e de avaliação, utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, atendem à concepção do curso definida no PPC, permitindo o desenvolvimento e a autonomia do discente de forma contínua e efetiva, e resultam em informações sistematizadas e disponibilizadas aos estudantes.
-ensino-aprendizagem atendem, de maneira  suficiente, à concepção do curso definida no
-seu Projeto Pedagógico do Curso – PPC.
 |-
 | style="text-align: center;" | 4
-|Quando os procedimentos de avaliação previstos/implantados utilizados nos processos de
+|Os procedimentos de acompanhamento e de avaliação, utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, atendem à concepção do curso definida no PPC, permitindo o desenvolvimento e a autonomia do discente de forma contínua e efetiva, e resultam em informações sistematizadas e disponibilizadas aos estudantes, com mecanismos que garantam sua natureza formativa.
-ensino-aprendizagem atendem,  muito bem, à concepção do curso definida no seu Projeto
-Pedagógico do Curso – PPC.
 |-
 | style="text-align: center;" | 5
-|Quando os procedimentos de avaliação previstos/implantados utilizados nos processos de
+|Os procedimentos de acompanhamento e de avaliação, utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, atendem à concepção do curso definida no PPC, permitindo o desenvolvimento e a autonomia do discente de forma contínua e efetiva, e resultam em informações sistematizadas e disponibilizadas aos estudantes, com mecanismos que garantam sua natureza formativa, sendo adotadas ações concretas para a melhoria da aprendizagem em função das avaliações realizadas.
-ensino-aprendizagem atendem, de maneira  excelente, à concepção do curso definida no
-seu Projeto Pedagógico do Curso – PPC.
 |}
-'''RESPONSÁVEIS:''' Prof. Valente
+'''RESPONSÁVEIS:''' Prof. ALFEN FERREIRA DE SOUZA JUNIOR
+'''NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: '''
+<!-- Nota estimada anterior 4 ou 5'''-->
+==Análise 2018-1==
+VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
-'''NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: 4 ou 5'''
+==Ações 2018-1==
+<!--
 ==Análise 2016==
@@ Line 1,139: / Line 1,596: @@
 * Não existe menção à quantidade de atividades de recuperação ao longo do período letivo (mas preferencialmente no horário regular de aula).
 ** obs: As notas de AC (avaliação continuada) podem ser consideradas atividades de recuperação
+-->
 </blockquote>
-=Número de vagas=
+=1.20 Número de vagas =
 <blockquote style="background: #DCF4CC; border: 1px solid black; padding: 1em;">
@@ Line 1,152: / Line 1,609: @@
 ! style="text-align: center;" | Critério de Análise
 |-
-| rowspan="5" |1.21. Número de vagas
+| rowspan="5" |1.20. Número de vagas
 | style="text-align: center;" | 1
-|Quando o número de vagas  previstas/implantadas  não  corresponde à  dimensão do corpo  docente e às condições de infraestrutura da IES.
+|O número de vagas para o curso não está fundamentado em estudos quantitativos e qualitativos.
 |-
 | style="text-align: center;" | 2
-|Quando o número de vagas previstas/implantadas corresponde, de maneira  insuficiente,  à  dimensão do corpo docente e às condições de infraestrutura da IES.
+|O número de vagas para o curso está fundamentado em estudos quantitativos e qualitativos, mas não há comprovação da sua adequação à dimensão do corpo docente (e tutorial, na modalidade a distância) e às condições de infraestrutura física e tecnológica para o ensino e a pesquisa (esta última, quando for o caso).
 |-
 | style="text-align: center;" | 3
-|Quando o número de vagas  previstas/implantadas  corresponde, de maneira  suficiente,  à  dimensão do corpo docente e às condições de infraestrutura da IES.
+|O número de vagas para o curso está fundamentado em estudos quantitativos e qualitativos, que comprovam sua adequação à dimensão do corpo docente (e tutorial, na modalidade a distância) e às condições de infraestrutura física e tecnológica para o ensino e a pesquisa (esta última, quando for o caso).
 |-
 | style="text-align: center;" | 4
-|Quando o número de vagas previstas/implantadas atende muito bem à dimensão do corpo  docente e às condições de infraestrutura da IES.
+|O número de vagas para o curso está fundamentado em estudos periódicos, quantitativos e qualitativos, que comprovam sua adequação à dimensão do corpo docente (e tutorial, na modalidade a distância) e às condições de infraestrutura física e tecnológica para o ensino e a pesquisa (esta última, quando for o caso).
 |-
 | style="text-align: center;" | 5
-|Quando o número de vagas  previstas/implantadas  corresponde, de maneira  excelente,  à  dimensão do corpo docente e às condições de infraestrutura da IES.
+|O número de vagas para o curso está fundamentado em estudos periódicos, quantitativos e qualitativos, e em pesquisas com a comunidade acadêmica, que comprovam sua adequação à dimensão do corpo docente (e tutorial, na modalidade a distância) e às condições de infraestrutura física e tecnológica para o ensino e a pesquisa (esta última, quando for o caso).
 |}
-'''RESPONSÁVEIS:''' Prof. Valente
+'''RESPONSÁVEIS:''' Prof. WILSON VALENTE
 '''NOTA ESTIMADA PARA O QUESITO: ??'''
+==Análise 2018-1==
+VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
+De acordo com a RESOLUÇÃO Nº 41, DE 20 DE NOVEMBRO DE 2014 - Regulamento Didático Pedagógico – RDP – do IFSC (http://cs.ifsc.edu.br/portal/files/Consup2014/resolucao41comRDPeGLOSSARIO.pdf), no seu Art. 6º, §5º "As turmas deverão ser compostas por 40 (quarenta) alunos, otimizando os espaços físicos e a oferta de vagas, casos excepcionais deverão ser justificados no PPC".
+ No caso do curso de Engenharia Elétrica, do Câmpus Itajaí, são oferecidas 40 vagas semestrais para ingresso na 1ª fase do curso.
+<!------------------------- (MARCAÇÃO DE COMENTÁRIO - NÃO APARECE NA PAGINA)
+De acordo com a RESOLUÇÃO Nº 41, DE 20 DE NOVEMBRO DE 2014 - Regulamento Didático Pedagógico – RDP – do IFSC (http://cs.ifsc.edu.br/portal/files/Consup2014/resolucao41comRDPeGLOSSARIO.pdf), no seu Art. 6º, §5º "As turmas deverão ser compostas por 40 (quarenta) alunos, otimizando os espaços físicos e a oferta de vagas, casos excepcionais deverão ser justificados no PPC".  No caso do curso de engenharia de telecomunicações são oferecidas apenas 32 vagas semestrais para ingresso na 1ª fase do curso, em função do tamanho das salas de aula do campus e também em função da disponibilidade de laboratórios e equipamentos.  No campus de São José as 14 salas de aula tem uma dimensão de 9,35m x 6,00m correspondendo a uma área de 56,1 m², resultando em uma área per capita de 1,75 m²/aluno.  Nas aulas de laboratórios as turmas são normalmente divididas em turma A e B, de modo que o número de alunos nas turmas seja adequado a dimensão do laboratório e capacidade de alunos.  No documento do PPC do curso, estão relatados os dados de cada laboratório utilizado no curso (https://www.dropbox.com/s/cg0iqagwnswbojo/PPC-v5b-versaoCEPE-2015-2.pdf).  Na maioria das turmas, busca-se uma divisão de alunos que permita aos alunos trabalhar individualmente no computador ou no máximo em duplas.
+O curso de Engenharia de Telecomunicações dispõe de treze laboratórios didáticos especializados para desenvolver os 57 componentes curriculares com carga horária de aulas práticas. Dentre estes laboratórios didáticos estão oito laboratórios especializados em disciplinas da área de Telecomunicações, dois laboratórios especializados nas áreas de Física e Química, e dois laboratórios didáticos da área de CAD. Cada laboratório dispõe de conjunto de equipamentos específicos às suas finalidades. Para facilitar o planejamento da alocação dos laboratórios, as disciplinas são classificadas em blocos temáticos:
+*Bloco A – Básicos: necessitam apenas de recursos básicos de informática, isto é, apenas computadores com aplicativos específicos instalados;
+*Bloco B – Básicos Específicos: necessitam de recursos específicos de laboratório para o desenvolvimento do curso;
+*Bloco C – Eletro-Eletrônica: necessitam de bancadas de eletrônica para desenvolvimento do curso;
+*Bloco D – Redes: necessitam, além de equipamentos básicos de informática, de infraestrutura de rede para o desenvolvimento do curso;
+*Bloco E – Sistemas: necessitam de ambiente de desenvolvimento de sistemas incluindo recursos adicionais de software aplicativos e outros periféricos para o desenvolvimento do curso;
+*Bloco F – RF: necessitam de recursos específicos de infraestrutura de cabeamento ou radiotransmissão para o desenvolvimento do curso.
+É importante ressaltar que todas as salas de aula e laboratórios utilizados no curso de Engenharia de Telecomunicações são compartilhados com os outros cursos do campus, conforme pode-se constatar no quadro de horários dos espaços físicos: http://tele.sj.ifsc.edu.br/arquivos/públicos/Horarios-salas.pdf, principalmente com os cursos técnicos da área de telecomunicações.
+Em relação ao número de professores, busca-se no planejamento de distribuição das disciplinas atribuir no máximo 3 disciplinas de cunho técnico/tecnológico para cada docente do curso, visando assim garantir uma excelente qualidade no ensino.  O QUADRO RESUMO DOS DOCENTES DO CURSO, pagina 102 do PPC do curso ((https://www.dropbox.com/s/cg0iqagwnswbojo/PPC-v5b-versaoCEPE-2015-2.pdf)) mostra as disciplinas que podem ser atribuidas a cada docente. É importante notar que algumas disciplinas temos mais de um docente habilitado para lecioná-la.  Por outro lado é fundamental ressaltar que no IFSC a carga de atividades em sala de aula é limitada ao máximo de 18 horas, possibilitando que o professor desenvolva outras atividades de ensino, pesquisa, extensão, gestão e representação e também de capacitação e qualificação. A RESOLUÇÃO Nº 23/2014/Consup de 09 de Julho de 2014 (http://cs.ifsc.edu.br/portal/files/Consup2014/consup_resolucao23_2014_atividades%20docentes_ifsc.pdf) estabelece que: Art. 16. "Os docentes do IFSC, independente de seu regime de trabalho, deverão exercer no mínimo 8 (oito) horas semanais de aulas e máximo 18h".
+==Ações 2016==
+-------->
+==Ações 2018-1==
+<!--
 ==Análise 2016==
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 VEJA O EXEMPLO DO TEXTO DE ANÁLISE ABAIXO NA MARCAÇÃO DE COMENTÀRIO
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 Em relação ao número de professores, busca-se no planejamento de distribuição das disciplinas atribuir no máximo 3 disciplinas de cunho técnico/tecnológico para cada docente do curso, visando assim garantir uma excelente qualidade no ensino.  O QUADRO RESUMO DOS DOCENTES DO CURSO, pagina 102 do PPC do curso ((https://www.dropbox.com/s/cg0iqagwnswbojo/PPC-v5b-versaoCEPE-2015-2.pdf)) mostra as disciplinas que podem ser atribuidas a cada docente. É importante notar que algumas disciplinas temos mais de um docente habilitado para lecioná-la.  Por outro lado é fundamental ressaltar que no IFSC a carga de atividades em sala de aula é limitada ao máximo de 18 horas, possibilitando que o professor desenvolva outras atividades de ensino, pesquisa, extensão, gestão e representação e também de capacitação e qualificação. A RESOLUÇÃO Nº 23/2014/Consup de 09 de Julho de 2014 (http://cs.ifsc.edu.br/portal/files/Consup2014/consup_resolucao23_2014_atividades%20docentes_ifsc.pdf) estabelece que: Art. 16. "Os docentes do IFSC, independente de seu regime de trabalho, deverão exercer no mínimo 8 (oito) horas semanais de aulas e máximo 18h".
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 ==Ações 2016==
+-------->
 </blockquote>
+=1.21 Integração com as redes públicas de ensino - NÃO SE APLICA=
+=1.22 Integração do curso com o sistema local e regional de saúde (SUS) - NÃO SE APLICA=
+=1.23 Atividades práticas de ensino para áreas da saúde - NÃO SE APLICA=
+=1.24 Atividades práticas de ensino para licenciaturas - NÃO SE APLICA=

Indicador	Conceito	Critério de Análise
1.1. Políticas institucionais no âmbito do curso	1	As políticas institucionais de ensino, extensão e pesquisa (quando for o caso), constantes no PDI, não estão implantadas no âmbito do curso.
	2	As políticas institucionais de ensino, extensão e pesquisa (quando for o caso), constantes no PDI, estão implantadas no âmbito do curso de maneira limitada.
	3	As políticas institucionais de ensino, extensão e pesquisa (quando for o caso), constantes no PDI, estão implantadas no âmbito do curso.
	4	As políticas institucionais de ensino, extensão e pesquisa (quando for o caso), constantes no PDI, estão implantadas no âmbito do curso e claramente voltadas para a promoção de oportunidades de aprendizagem alinhadas ao perfil do egresso.
	5	As políticas institucionais de ensino, extensão e pesquisa (quando for o caso), constantes no PDI, estão implantadas no âmbito do curso e claramente voltadas para a promoção de oportunidades de aprendizagem alinhadas ao perfil do egresso, adotando-se práticas comprovadamente exitosas ou inovadoras para a sua revisão.

Indicador	Conceito	Critério de Análise
1.2. Objetivos do curso	1	Os objetivos do curso, constantes no PPC, não estão implementados, considerando o perfil profissional do egresso, a estrutura curricular e o contexto educacional.
	2	Os objetivos do curso, constantes no PPC, estão implementados de maneira limitada, considerando o perfil profissional do egresso, a estrutura curricular e o contexto educacional.
	3	Os objetivos do curso, constantes no PPC, estão implementados, considerando o perfil profissional do egresso, a estrutura curricular e o contexto educacional.
	4	Os objetivos do curso, constantes no PPC, estão implementados, considerando o perfil profissional do egresso, a estrutura curricular, o contexto educacional e características locais e regionais.
	5	Os objetivos do curso, constantes no PPC, estão implementados, considerando o perfil profissional do egresso, a estrutura curricular, o contexto educacional, características locais e regionais e novas práticas emergentes no campo do conhecimento relacionado ao curso.

Indicador	Conceito	Critério de Análise
1.3. Perfil profissional do egresso	1	O perfil profissional do egresso não consta no PPC.
	2	O perfil profissional do egresso consta no PPC, mas não está de acordo com as DCN (quando houver) ou não expressa as competências a serem desenvolvidas pelo discente.
	3	O perfil profissional do egresso consta no PPC, está de acordo com as DCN (quando houver) e expressa as competências a serem desenvolvidas pelo discente.
	4	O perfil profissional do egresso consta no PPC, está de acordo com as DCN (quando houver), expressa as competências a serem desenvolvidas pelo discente e as articula com necessidades locais e regionais.
	5	O perfil profissional do egresso consta no PPC, está de acordo com as DCN (quando houver), expressa as competências a serem desenvolvidas pelo discente e as articula com necessidades locais e regionais, sendo ampliado em função de novas demandas apresentadas pelo mundo do trabalho.

Indicador	Conceito	Critério de Análise
1.4. Estrutura curricular	1	A estrutura curricular, constante no PPC, não está implementada, ou não considera a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a acessibilidade metodológica ou a compatibilidade da carga horária total (em horas-relógio).
	2	A estrutura curricular, constante no PPC e implementada, considera a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a acessibilidade metodológica, a compatibilidade da carga horária total (em horas-relógio), mas não evidencia a articulação da teoria com a prática, a oferta da disciplina de LIBRAS e mecanismos de familiarização com a modalidade a distância (quando for o caso).
	3	A estrutura curricular, constante no PPC e implementada, considera a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a acessibilidade metodológica, a compatibilidade da carga horária total (em horas-relógio) e evidencia a articulação da teoria com a prática, a oferta da disciplina de LIBRAS e mecanismos de familiarização com a modalidade a distância (quando for o caso).
	4	A estrutura curricular, constante no PPC e implementada, considera a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a acessibilidade metodológica, a compatibilidade da carga horária total (em horas-relógio), evidencia a articulação da teoria com a prática, a oferta da disciplina de LIBRAS e mecanismos de familiarização com a modalidade a distância (quando for o caso) e explicita claramente a articulação entre os componentes curriculares no percurso de formação.
	5	A estrutura curricular, constante no PPC e implementada, considera a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a acessibilidade metodológica, a compatibilidade da carga horária total (em horas-relógio), evidencia a articulação da teoria com a prática, a oferta da disciplina de LIBRAS e mecanismos de familiarização com a modalidade a distância (quando for o caso), explicita claramente a articulação entre os componentes curriculares no percurso de formação e apresenta elementos comprovadamente inovadores.

Indicador	Conceito	Critério de Análise
1.5. Conteúdos curriculares	1	Os conteúdos curriculares, constantes no PPC, não promovem o efetivo desenvolvimento do perfil profissional do egresso.
	2	Os conteúdos curriculares, constantes no PPC, promovem o efetivo desenvolvimento do perfil profissional do egresso, mas não consideram a atualização da área, a adequação das cargas horárias (em horas-relógio), a adequação da bibliografia, a acessibilidade metodológica, a abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos e de educação das relações étnico-raciais ou o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena.
	3	Os conteúdos curriculares, constantes no PPC, promovem o efetivo desenvolvimento do perfil profissional do egresso, considerando a atualização da área, a adequação das cargas horárias (em horas-relógio), a adequação da bibliografia, a acessibilidade metodológica, a abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos e de educação das relações étnico-raciais e o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena.
	4	Os conteúdos curriculares, constantes no PPC, promovem o efetivo desenvolvimento do perfil profissional do egresso, considerando a atualização da área, a adequação das cargas horárias (em horas-relógio), a adequação da bibliografia, a acessibilidade metodológica, a abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos e de educação das relações étnico-raciais e o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena, e diferenciam o curso dentro da área profissional.
	5	Os conteúdos curriculares, constantes no PPC, promovem o efetivo desenvolvimento do perfil profissional do egresso, considerando a atualização da área, a adequação das cargas horárias (em horas-relógio), a adequação da bibliografia, a acessibilidade metodológica, a abordagem de conteúdos pertinentes às políticas de educação ambiental, de educação em direitos humanos e de educação das relações étnico-raciais e o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena, diferenciam o curso dentro da área profissional e induzem o contato com conhecimento recente e inovador.

Indicador	Conceito	Critério de Análise
1.6. Metodologia	1	A metodologia, constante no PPC (e de acordo com as DCN, quando houver), não atende ao desenvolvimento de conteúdos.
	2	A metodologia, constante no PPC (e de acordo com as DCN, quando houver), atende ao desenvolvimento de conteúdos, mas não às estratégias de aprendizagem; ou ao contínuo acompanhamento das atividades; ou à acessibilidade metodológica; ou à autonomia do discente.
	3	A metodologia, constante no PPC (e de acordo com as DCN, quando houver), atende ao desenvolvimento de conteúdos, às estratégias de aprendizagem, ao contínuo acompanhamento das atividades, à acessibilidade metodológica e à autonomia do discente.
	4	A metodologia, constante no PPC (e de acordo com as DCN, quando houver), atende ao desenvolvimento de conteúdos, às estratégias de aprendizagem, ao contínuo acompanhamento das atividades, à acessibilidade metodológica e à autonomia do discente, e se coaduna com práticas pedagógicas que estimulam a ação discente em uma relação teoria-prática.
	5	A metodologia, constante no PPC (e de acordo com as DCN, quando houver), atende ao desenvolvimento de conteúdos, às estratégias de aprendizagem, ao contínuo acompanhamento das atividades, à acessibilidade metodológica e à autonomia do discente, coaduna-se com práticas pedagógicas que estimulam a ação discente em uma relação teoria-prática, e é claramente inovadora e embasada em recursos que proporcionam aprendizagens diferenciadas dentro da área.

Indicador	Conceito	Critério de Análise
1.7.Estágio curricular supervisionado	1	O estágio curricular supervisionado não está institucionalizado.
	2	O estágio curricular supervisionado está institucionalizado, mas não contempla carga horária adequada; ou orientação cuja relação orientador/aluno seja compatível com as atividades; ou coordenação e supervisão; ou existência de convênios.
	3	O estágio curricular supervisionado está institucionalizado e contempla carga horária adequada, orientação cuja relação orientador/aluno seja compatível com as atividades, coordenação e supervisão e existência de convênios.
	4	O estágio curricular supervisionado está institucionalizado e contempla carga horária adequada, orientação cuja relação orientador/aluno seja compatível com as atividades, coordenação e supervisão, existência de convênios e estratégias para gestão da integração entre ensino e mundo do trabalho, considerando as competências previstas no perfil do egresso.
	5	O estágio curricular supervisionado está institucionalizado e contempla carga horária adequada, orientação cuja relação orientador/aluno seja compatível com as atividades, coordenação e supervisão, existência de convênios, estratégias para gestão da integração entre ensino e mundo do trabalho, considerando as competências previstas no perfil do egresso, e interlocução institucionalizada da IES com o(s) ambiente(s) de estágio, gerando insumos para atualização das práticas do estágio.

Indicador	Conceito	Critério de Análise
1.10 Atividades complementares	1	As atividades complementares não estão institucionalizadas.
	2	As atividades complementares estão institucionalizadas, mas não consideram a carga horária; ou a diversidade de atividades e de formas de aproveitamento; ou a aderência à formação geral do discente, constante no PPC.
	3	As atividades complementares estão institucionalizadas e consideram a carga horária, a diversidade de atividades e de formas de aproveitamento e a aderência à formação geral do discente, constante no PPC.
	4	As atividades complementares estão institucionalizadas e consideram a carga horária, a diversidade de atividades e de formas de aproveitamento e a aderência à formação geral e específica do discente, constante no PPC.
	5	As atividades complementares estão institucionalizadas e consideram a carga horária, a diversidade de atividades e de formas de aproveitamento, a aderência à formação geral e específica do discente, constante no PPC, e a existência de mecanismos comprovadamente exitosos ou inovadores na sua regulação, gestão e aproveitamento.

Indicador	Conceito	Critério de Análise
1.11 Trabalho de conclusão de curso (TCC)	1	O Trabalho de Conclusão de Curso não está institucionalizado.
	2	O Trabalho de Conclusão de Curso está institucionalizado, mas não considera carga horária, formas de apresentação, orientação ou coordenação.
	3	O Trabalho de Conclusão de Curso está institucionalizado e considera carga horária, formas de apresentação, orientação e coordenação.
	4	O Trabalho de Conclusão de Curso está institucionalizado e considera carga horária, formas de apresentação, orientação e coordenação e a divulgação de manuais atualizados de apoio à produção dos trabalhos.
	5	O Trabalho de Conclusão de Curso está institucionalizado e considera carga horária, formas de apresentação, orientação e coordenação, a divulgação de manuais atualizados de apoio à produção dos trabalhos e a disponibilização dos TCC em repositórios institucionais próprios, acessíveis pela internet.

Indicador	Conceito	Critério de Análise
1.12 Apoio ao discente	1	Não há ações de apoio ao discente.
	2	O apoio ao discente não contempla ações de acolhimento e permanência, acessibilidade metodológica e instrumental, monitoria, nivelamento, intermediação e acompanhamento de estágios não obrigatórios remunerados ou apoio psicopedagógico.
	3	O apoio ao discente contempla ações de acolhimento e permanência, acessibilidade metodológica e instrumental, monitoria, nivelamento, intermediação e acompanhamento de estágios não obrigatórios remunerados, e apoio psicopedagógico.
	4	O apoio ao discente contempla ações de acolhimento e permanência, acessibilidade metodológica e instrumental, monitoria, nivelamento, intermediação e acompanhamento de estágios não obrigatórios remunerados, apoio psicopedagógico e participação em centros acadêmicos ou intercâmbios nacionais e internacionais.
	5	O apoio ao discente contempla ações de acolhimento e permanência, acessibilidade metodológica e instrumental, monitoria, nivelamento, intermediação e acompanhamento de estágios não obrigatórios remunerados, apoio psicopedagógico, participação em centros acadêmicos ou intercâmbios nacionais e internacionais e promove outras ações comprovadamente exitosas ou inovadoras.

Indicador	Conceito	Critério de Análise
1.13 Gestão do curso e os processos de avaliação interna e externa	1	A gestão do curso não é realizada considerando a autoavaliação institucional e o resultado das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do curso.
	2	A gestão do curso é realizada considerando apenas a autoavaliação institucional ou o resultado das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do curso.
	3	A gestão do curso é realizada considerando a autoavaliação institucional e o resultado das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do curso.
	4	A gestão do curso é realizada considerando a autoavaliação institucional e o resultado das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do curso, com evidência da apropriação dos resultados pela comunidade acadêmica.
	5	A gestão do curso é realizada considerando a autoavaliação institucional e o resultado das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do curso, com evidência da apropriação dos resultados pela comunidade acadêmica e existência de processo de autoavaliação periódica do curso.

Indicador	Conceito	Critério de Análise
1.16 Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs – no processo ensino aprendizagem	1	Quando as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) previstas/implantadas no processo de ensino-aprendizagem não permitem executar o projeto pedagógico do curso.
	2	Quando as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) previstas/implantadas no processo de ensino-aprendizagem permitem, de maneira insuficiente, a execução do projeto pedagógico do curso e a garantia da acessibilidade e do domínio das TICs.
	3	Quando as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) previstas/implantadas no processo de ensino-aprendizagem permitem, de maneira suficiente, a execução do projeto pedagógico do curso e a garantia da acessibilidade e do domínio das TICs.
	4	Quando as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) previstas/implantadas no processo de ensino-aprendizagem permitem, de maneira muito boa, a execução do projeto pedagógico do curso e a garantia da acessibilidade e do domínio das TICs.
	5	Quando as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) previstas/implantadas no processo de ensino-aprendizagem permitem, de maneira excelente, a execução do projeto pedagógico do curso e a garantia da acessibilidade e do domínio das TICs.

Indicador	Conceito	Critério de Análise
1.18 Material didático	1	O material didático descrito no PPC, disponibilizado aos discentes, não foi elaborado ou validado pela equipe multidisciplinar (no caso de EAD) ou equivalente (no caso presencial), ou não permite desenvolver a formação definida no projeto pedagógico.
	2	O material didático descrito no PPC, disponibilizado aos discentes, elaborado ou validado pela equipe multidisciplinar (no caso de EAD) ou equivalente (no caso presencial), permite desenvolver de maneira limitada a formação definida no projeto pedagógico, considerando sua abrangência, aprofundamento e coerência teórica, sua acessibilidade metodológica e instrumental e a adequação da bibliografia às exigências da formação.
	3	O material didático descrito no PPC, disponibilizado aos discentes, elaborado ou validado pela equipe multidisciplinar (no caso de EAD) ou equivalente (no caso presencial), permite desenvolver a formação definida no projeto pedagógico, considerando sua abrangência, aprofundamento e coerência teórica, sua acessibilidade metodológica e instrumental e a adequação da bibliografia às exigências da formação.
	4	O material didático descrito no PPC, disponibilizado aos discentes, elaborado ou validado pela equipe multidisciplinar (no caso de EAD) ou equivalente (no caso presencial), permite desenvolver a formação definida no projeto pedagógico, considerando sua abrangência, aprofundamento e coerência teórica, sua acessibilidade metodológica e instrumental e a adequação da bibliografia às exigências da formação, e apresenta linguagem inclusiva e acessível.
	5	O material didático descrito no PPC, disponibilizado aos discentes, elaborado ou validado pela equipe multidisciplinar (no caso de EAD) ou equivalente (no caso presencial), permite desenvolver a formação definida no projeto pedagógico, considerando sua abrangência, aprofundamento e coerência teórica, sua acessibilidade metodológica e instrumental e a adequação da bibliografia às exigências da formação, e apresenta linguagem inclusiva e acessível, com recursos comprovadamente inovadores.

Indicador	Conceito	Critério de Análise
1.19 Procedimentos de avaliação dos processos de ensino-aprendizagem	1	Os procedimentos de acompanhamento e de avaliação, utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, não atendem à concepção do curso definida no PPC.
	2	Os procedimentos de acompanhamento e de avaliação, utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, atendem à concepção do curso definida no PPC, mas não permitem o desenvolvimento e a autonomia do discente de forma contínua e efetiva ou não resultam em informações sistematizadas e disponibilizadas aos discentes.
	3	Os procedimentos de acompanhamento e de avaliação, utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, atendem à concepção do curso definida no PPC, permitindo o desenvolvimento e a autonomia do discente de forma contínua e efetiva, e resultam em informações sistematizadas e disponibilizadas aos estudantes.
	4	Os procedimentos de acompanhamento e de avaliação, utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, atendem à concepção do curso definida no PPC, permitindo o desenvolvimento e a autonomia do discente de forma contínua e efetiva, e resultam em informações sistematizadas e disponibilizadas aos estudantes, com mecanismos que garantam sua natureza formativa.
	5	Os procedimentos de acompanhamento e de avaliação, utilizados nos processos de ensino-aprendizagem, atendem à concepção do curso definida no PPC, permitindo o desenvolvimento e a autonomia do discente de forma contínua e efetiva, e resultam em informações sistematizadas e disponibilizadas aos estudantes, com mecanismos que garantam sua natureza formativa, sendo adotadas ações concretas para a melhoria da aprendizagem em função das avaliações realizadas.

Indicador	Conceito	Critério de Análise
1.20. Número de vagas	1	O número de vagas para o curso não está fundamentado em estudos quantitativos e qualitativos.
	2	O número de vagas para o curso está fundamentado em estudos quantitativos e qualitativos, mas não há comprovação da sua adequação à dimensão do corpo docente (e tutorial, na modalidade a distância) e às condições de infraestrutura física e tecnológica para o ensino e a pesquisa (esta última, quando for o caso).
	3	O número de vagas para o curso está fundamentado em estudos quantitativos e qualitativos, que comprovam sua adequação à dimensão do corpo docente (e tutorial, na modalidade a distância) e às condições de infraestrutura física e tecnológica para o ensino e a pesquisa (esta última, quando for o caso).
	4	O número de vagas para o curso está fundamentado em estudos periódicos, quantitativos e qualitativos, que comprovam sua adequação à dimensão do corpo docente (e tutorial, na modalidade a distância) e às condições de infraestrutura física e tecnológica para o ensino e a pesquisa (esta última, quando for o caso).
	5	O número de vagas para o curso está fundamentado em estudos periódicos, quantitativos e qualitativos, e em pesquisas com a comunidade acadêmica, que comprovam sua adequação à dimensão do corpo docente (e tutorial, na modalidade a distância) e às condições de infraestrutura física e tecnológica para o ensino e a pesquisa (esta última, quando for o caso).

Difference between revisions of "EEL ITJ DIMENSÃO 1 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA"

Revision as of 17:26, 19 April 2018

1.1 Políticas institucionais no âmbito do curso

Descrição da Avaliação

Análise 2018-1

Ações 2018-1

1.2. Objetivos do curso

Descrição da Avaliação

Análise 2018-1

Ações 2018-1

1.3 Perfil profissional do egresso

Descrição da Avaliação

Análise 2018-1

Ações 2018-1

1.4 Estrutura Curricular

Descrição da Avaliação

Análise 2018-1

Ações 2018-1

1.5 Conteúdos curriculares

Análise 2018-1

Ações 2018-1

1.6 Metodologia

Análise 2018-1

Ações 2018-1

1.7 Estágio curricular supervisionado

Análise 2018-1

Ações 2018-1

1.8 Estágio curricular supervisionado – relação com a rede de escolas da educação básica - NÃO SE APLICA

1.9 Estágio curricular supervisionado – relação teoria e prática - NÃO SE APLICA

1.10 Atividades complementares

Análise 2018-1

Ações 2018-1

1.11 Trabalho de conclusão de curso (TCC)

Análise 2018-1

Ações 2018-1

1.12 Apoio ao discente

Análise 2018-1

Ações 2018-1

1.13 Gestão do curso e os processos de avaliação interna e externa

Análise 2018-1

Ações 2018-1

1.14 Atividades de tutoria - NÃO SE APLICA

1.15 Conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias às atividades de tutoria - NÃO SE APLICA

1.16 Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs – no processo ensino aprendizagem

Análise 2018-1

Ações 2018-1

1.17 Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) - NÃO SE APLICA

1.18 Material didático

Análise 2018-1

Ações 2018-1

1.19 Procedimentos de avaliação dos processos de ensino-aprendizagem

Análise 2018-1

Ações 2018-1

1.20 Número de vagas

Análise 2018-1

Ações 2018-1

1.21 Integração com as redes públicas de ensino - NÃO SE APLICA

1.22 Integração do curso com o sistema local e regional de saúde (SUS) - NÃO SE APLICA

1.23 Atividades práticas de ensino para áreas da saúde - NÃO SE APLICA

1.24 Atividades práticas de ensino para licenciaturas - NÃO SE APLICA

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